分層教學在小學數學教學中的應用分析

王錦輝

摘要：由于小學階段的數學知識相對于學生而言比較抽象，教師需要根據不同學生的學習能力對學生進行分層教學，充分挖掘學生在學習中的個性和潛能，調動不同層次學生學習的積極性和主動性。因此，教師在教學中要對學生的學習情況進行深入的研究，結合學生的學習能力進行合理分層教學，這樣才能夠有效的提高教師在課堂上的教學質量。

關鍵詞：小學數學;分層教學;教學質量

分類號：G633.6

前言：

現階段很多數學教師在對學生進行教學的時候，對于班級中所有的同學都采用統一目標和統一評價，這就導致學習能力比較弱的學生很難掌握比較難的數學知識，教師也會忽視學生對基礎知識的掌握以及學習能力等方面的差異，對學生采取統一的教學模式，導致有一部分學生在教師的帶領之下“吃不飽”，另一部分同學則不能夠很好的消化教師的講解內容，在一定程度上會影響課堂上的教學質量。因此，教師需要兼顧學生在學習中的不同情況，對學生采取分層教學，讓學生在學習中都能夠實現個性的發展，進而提高教師在課堂上的教學質量。

1.教學目標分層，取得教學成功基礎

教學目標是教師對學生進行數學知識教學的出發點和歸宿，教師在制定學習目標的時候要根據不同層次學生的學習情況制定不同層次的學習目標。由于每一個學生在學習的時候都有著不同的興趣愛好，接受新知識的能力也存在著差異，教師要讓不同層次的學生更好的理解學習的數學知識。因此，教師要對不同層次的學生提出不同的學習要求，讓學生都能夠在有效的課堂學習時間內學習和掌握新的知識。例如：教師對于學習能力比較弱的學生而言，可以讓學生重點學習課本上的基礎知識點，讓學生進行理解和掌握學習的知識，學會做簡單的練習題。對于學習能力比較好的學生，教師可以讓學生進行學習知識的發散掌握，能夠經過學習知識點建立一個系統化的知識框架體系，這樣學生就能夠學會掌握一些復雜的知識點。

2.教學對象分層，取得成功教學前提

在課堂上針對學生的學習情況進行分層教學是教師教學的關鍵步驟，教師需要在平時的教學中對學生進行細心的觀察，在認清學生的學習差異，尊重學生學習個性的基礎上，將學生分成不同的學習層次，對學生進行分層教學，通過教師對學生進行動態的教學管理，能夠激勵每一位學生努力學習，全面的提高學生的綜合學習素質，最終對學生達到分層教學，共同推進的教學目標。例如：教師在對班級中學習能力比較弱，學習積極性不高的學生教學時，可以及時和學生的家長進行溝通，在家長的配合教育之下對學生進行學習指導，讓學生輕松的掌握更多的知識，對于學習能力比較好的學生，教師要提高學生自主學習的能力，讓學生能夠通過教師的引導進行重難點知識的掌握和數學知識的拓展學習。

3.教學過程分層，引導學生掌握知識

教師在課堂上對學生進行數學知識的教學，可以分層對學生設置思考的疑問，針對不同層次的學生提出難易程度不同的問題，層層推進引導學生逐步探究，讓學生既能夠掌握學習的數學知識，還能夠讓學生對于學習的數學問題進行深入的探究和分析。教師不僅僅需要照顧學習能力比較弱的學生，還需要對學習能力比較好的學生進行能力拔高，激發學生的創新學習思維，提高學生的學習興趣。例如：教師在對學生教學“2.5倍數的特點”時，可以對學生提出相關的數學問題，讓學習能力比較弱的學生進行回答簡單的數學問題，而對于探究2.5倍數數字特征的時候，讓學生主動發現找規律，可以讓學習能力比較強的學生進行回答，這樣學生才能夠在教師的帶領之下主動的思考學習。

4.教學評價分層，不同能力共同發展

成功的教學評價是對學生學習最高的獎賞，是激勵學生學習數學知識的最有力手段。教師在平時教學中要認真的觀察班級中的每一位學生，對學生的點滴進步都要細致的觀察，針對各個層次的學生都做到準確的評價，這樣學生才能夠增強競爭學習意識，才能夠讓不同層次的學生都能夠獲得成功的喜悅。例如：教師在對學習成績一般的學生評價的時候，不僅僅要指出學生的不足之處，還需要為學生指出今后努力的方向，激勵學生在教師的帶領之下積極向上;對于學習能力比較好的學生，教師要對學生嚴格要求，促使學生能夠在教師的帶領之下虛心學習，不斷地超越自己。因此，教師要針對不同學生的學習特點，對學生采取分層評價的教學方法。

結語：

小學數學教師在教學的過程中采取分層教學，能夠真正的實現因材施教，有利于學生在教師的帶領之下全面的發展。因此，教師需要積極的轉變傳統的教學觀念，對學生進行全面的了解和分析，采取分層教學的方法，讓每一位學生都能夠學到數學知識。教師在對學生采取分層教學的時候，需要根據具體的情況進行分析，并且創新自己的教學方法，借助一定的教學策略讓學生樹立學習數學知識的自信心，這樣才能夠有效的提高學生學習數學知識的效率。

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