淺談思維導圖在小學數學教學中的運用

王潔

摘要：在小學，學生的數學學習出現困難，主要是因為還沒有形成數學知識體系，同時對數學學習所要求的綜合能力也不足，缺少歸納總結的能力。教師要想解決這些問題，可以通過運用思維導圖逐步培養學生自主思考的能力，進而提升學生的數學學習綜合能力。

關鍵詞：小學數學;思維導圖;運用策略

對于教學而言，思維導圖一般包括樹狀圖和發射性圖，是清晰的表現邏輯性思維的繪制圖。它雖然比較簡單，但是卻有著很大的作用。對于小學數學，思維導圖結合圖形和文字，并將其進行合理的排序，把知識進行分類或者分層，把知識的內容與圖像等進行有效的連接。老師可以協助學生繪制思維導圖，幫助學生建立基本的知識架構，培養學生的邏輯思維能力。

一、課前應用思維導圖，初步把握重難點

在教學過程中應用思維導圖，可以提升學生對于不同問題的分析能力和認知能力。并且思維導圖可以應用在數學教學的各個環節當中，這是非常有助于教學的，也有助于學生更好地理解知識。教師在教學過程中應用思維導圖，首先要培養出學生對于思維導圖圖意的理解能力;其次，教師要引導學生，在讀懂思維導圖的基礎上。根據自己所理解的知識和教材相關知識能夠繪制出自已的思維導圖;最后就是要比較靈活的應用思維導圖，這個階段要求培養學生對于思維導圖的綜合應用能力。教師教授不同階段的課程中，學生利用思維導圖進行提前預習是非常重要的。

培養學生對于思維導圖圖意的理解能力是相當重要的。學生在學習思維導圖剛開始的過程中掌握的不夠全面，只能根據現有的思維導圖進行知識框架的梳理。提高學生在課前對于思維導圖的理解能力和認識能力，能夠幫助學生較好較快的理解課堂知識，而且能夠根據所列的提綱找出本章所要講授的課堂重難點。再通過教師的引導，根據教師所教授的知識，結合思維導圖對課堂所學知識進行更加深層次的理解。例如，教師在教授數的認識這章節時，教師可提前讓學生通過思維導圖對于整體進行一個初步的了解。了解具體內容和重難點，初步的建立起一個知識體系和框架。以便于在學生學習過程中能夠準確的知道教師在下一步所講述的內容和上一步所講授內容之間的相互聯系，還能夠幫助學生整理歸納章節知識，形成一套學生自己的知識體系。

二、思維導圖在整體概念脈絡學習中帶路

小學的數學學科教學是建立在概念的基礎上的，如果把數學知識的積累比喻成一座大廈的建造，那么概念體系的構建就是大廈的地基，地基如果出現了問題，即使上層建筑牢不可破，數學這個知識大廈也就轟然倒塌。

特別是在面對小學生的時候，由于認知能力以及個體的差異性問題等各方面的因素，不僅僅是學生，教師在授課的過程中也經常會出現體系混亂的情況。在這種情況之下教師如果能夠利用思維導圖的方式將眾多煩瑣的概念小體系連成一張概念大網絡，能夠大大地提高課堂效率;與此同時，學生在學習到這種整理思維的方式以后就能夠更加自如的處理對全新信息的輸入和輸出。例如在對角的分類的過程中首先對各種角的概念和分類進行整理，然后在判斷角的過程中再將角的特征加入進去，幫助學生形成比較立體的思考。

三、通過思維導圖促進學生思考

對學生而言，學習新的數學知識是存在困難的，因為小學生的數學基礎較差，沒有很好的掌握數學知識的內在規律，面對完全陌生的新知識，往往不知該從哪個角度開始思考。課堂教學中，為了讓學生更快地接受新知識，老師通常會引導學生回憶相關的舊知識，再圍繞即將學習的內容設計一些習題，從而引出新知識，但這一過程需要花費較多的時間，不利于實現高效的數學課堂。思維導圖的運用，讓學生站在全新的角度看待知識，老師可以在繪圖過程中，一點點的剖析知識之間的內在關聯，構建思維框架，幫助學生形成知識體系。

四、借助思維導圖豐富學生解題思路

教師在運用思維導圖開展小學數學教學時，不斷提升運用該策略的針對性與合理性，有助于豐富學生解題思路，幫助其更好地運用數學知識，解決各類數學題目。對于教師而言，應充分結合學生個體實際，針對學生面臨的重難點向題，幫助學生梳理相關的知識點，構建針對某一知識點的模塊體系，促使學生對相關知識點的掌握程度進一步加深。比如，在小學階段，對數學知識進行學習時，圖形是非常重要的內容，所占的比重也非常高，更是教學的重難點問題。通過在實際教學時，運用思維導圖，有助于幫助學生找到解決此類問題的思路。通過對思維導圖進行相關知識點的總結與計算，可以將圖形分為正方形和長方形以及三角形與圓等類型。就圓而言，又可以尋找相關的圖形，如圓形和圓柱以及圓錐等;而對于四邊形，則又可以將其分為梯形、長方形、正方形等，除此之外還有三角形等。對于教師而言，應引導學生在解決圖形問題之前，先對圖形進行思考計算，然后將計算公式代人其中。通過運用該種策略，幫助師生之間更好地溝通交流，在指引學生繪制思維導圖的過程中，幫助學生及時發掘學習過程中存在的問題，進而更好地掌握相關的知識點。對于小學數學教師而言，教師應盡可能確保小學生能夠獨立地對思維導圖進行繪制，以此更好地對學生的邏輯思維能力進行培養，促使學生的解題思路更加填密。

五、運用思維導圖整理復習知識，提高教學效果

以往反復做題式的數學復習方式雖能讓學生一定程度上掌握知識，但死記硬背、機械做題的方式卻不利于學生思維的發展。而運用思維導圖進行課后復習則能改善這一效果。小學數學教師可以在復習環節引導學生繪制相關知識的思維導圖，并探究相關知識間的內在聯系，從而激活學生的數學思維，提高學生的復習效果。

思維導圖是一個激發思維、快速學習的有效思維工具。在小學數學教學中，巧用思維導圖，能夠極大地激發學生的學習興趣，促使他們有目的、有意義地學習，進而培養和發展他們的創新和思維能力。與此同時，巧用思維導圖，還能夠極大地改變學習方式，引導學生樹立學習目標，制訂學習計劃，切實提高小學數學教學效果和質量。教師要靈活地應用思維導圖，結合學生的數學學習問題，向學生提供更多的幫助。

參考文獻

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