基于初中化學學科核心素養的生活化問題教學策略探析

楊淑紅

摘 要：學科核心素養養成是我們指導教學活動過程中的關鍵任務，立足初中化學學科教學活動指導進程和目標要求，初中化學教師顯然需要在新課程理念引導下展開新的教學模式研究。生活化教學模式給我們落實學科核心素養提供了嶄新思路，本研究嘗試以生活化問題教學作為引領，完成培養學生化學核心素養的任務，希望本文研究觀點有參考意義。

關鍵詞：初中化學;核心素養;生活化問題

引 言：

核心素養影響下的初中化學課程指導目標正在逐步得到優化，在指導教學活動的過程中我們作為新時期的教學工作者，顯然不能夠局限在傳統模式下，積極突破和改革、創新是構建有效課堂的關鍵路徑。生活化教學素材和生活化問題引導能夠助力學科教學目標落實，對學生的學科思維發展有積極意義，我們嘗試以生活化問題教學策略指導初中化學課程教學活動，助力新的教學目標達成。針對現階段一些初中化學教師對生活化問題認識不到位的現實情況，體現了進一步深化教育改革的內在需求。

1.以生活現象為基點，激發學生參與興趣

核心素養教學目標滲透以學生的學習興趣培養作為基礎，當前的初中化學課程教學活動指導中，作為教學工作者應該發揮自己的教學指導作用，以生活化現象作為基礎，尋找教學知識滲透的突破口，讓學生的知識學習和生活化問題緊密結合起來，突出學以致用的教學理念，激發學生參與學習活動的主動性和積極性[1]。教師在教學準備階段，要結合課程指導目標和要求，充分挖掘生活化素材，營造和諧的教學氛圍，讓學生可以充分認識到化學知識的學習價值和實際應用效果，為學科教學活動的順利開展奠定基礎。例如，在“物質的溶解性”的知識教學過程中，課時教學的主要目標就是引導學生了解物質在水中的溶解性，這節課就可以引入生活化素材，帶給學生熟悉感，比如生活中常見的蔗糖、砂糖、食鹽等固體，酒精、豆漿等液體，氧氣、二氧化碳等氣體都可以作為教學素材，結合這些素材展開操作活動，使學生獲得直觀體驗，強化知識理解，了解宏觀現象與微觀物質構成之間的關系。

2.生活素材下的問題引導，滲透科學精神

化學學科教學活動指導進程中，學生的科學精神養成是關鍵教學目標，我們在利用生活化教學模式指導教學活動的過程中，應該關注問題引導，使學生體驗到學科的嚴謹性特點[2]。如，在“稀釋濃硫酸”的主題實驗中，實驗操作步驟指導過程中強調方法——濃硫酸沿著器壁緩緩地注入水中，如果水盛在燒瓶中，則需要以玻璃杯引流濃硫酸，使用玻璃棒攪拌，確保濃硫酸稀釋過程中產生的熱量可以得到釋放。在實驗之前，可以鼓勵學生推理不合理操作造成的后果，之后以多媒體演示錯誤操作結果，最后推進課時實驗教學，引導學生樹立嚴謹的科學精神。

3.生活化實驗，提高學生探究素養

探究意識作為化學核心素養的關鍵構成部分，立足初中化學課程指導的實際需求，我們在設計教學方案的過程中，應該給學生提供探究學習契機。利用化學實驗操作引導學生自主探索是我們實現探究素養養成目標的關鍵路徑之一，如，“粗鹽的提純探究實驗”教學中，我們可以設置幾個實驗任務，以生活化視角引導學生操作中分析——（1）能夠熟練操作溶解、過濾、蒸發等系列步驟;（2）理解過濾法分離混合物的實驗原理并簡單闡述;（3）體會“過濾原理”在社會生產生活中的應用。結合以上實驗操作目標學生參與自主實驗過程，了解粗鹽提純方法，課程指導效果比較理想。

4.創設生活情境，養成社會責任感

社會責任感養成也作為初中化學核心素養組成部分，我們在指導學科教學實踐活動的過程中，可以結合生活生活環境，找到化學學科相關的教學契機，引導學生關注社會問題，規范自身行為[3]。結合社會熱點問題創設生活化情景，能夠引導學生參與到生活問題解決、化學現象解釋以及社會問題分析過程中，逐步建立起社會責任感，關注人類發展、關注社會進步。化學學科之所以獲得發展，離不開化學家們的刻苦研究和科學精神，我們在指導教學活動的過程中可以結合科學家的社會責任意識、偉大科學精神滲透社會責任感目標，激發學生關心社會發展和化學事業進步的意識。例如，“侯氏制堿法”的知識教學中，除了化學原理提問和應用案例分析之外，還可以立足我國制堿專家侯德榜為化學工業所做的卓越貢獻，以及他以科研方式拯救民族危難的偉大愛國主義情懷展開教學，學生在了解故事的過程中，他們也會初步養成熱愛祖國、投身科學的良好意志品質。

結 語：

綜上所述，化學學科知識內容本身就和學生的實際生活聯系緊密，應用生活化問題引導學生學習是有效的教學策略。但是部分初中化學教師在指導教學活動的過程中，對生活化教學模式的應用還有不足，需要結合學科教學需求進一步強化改革，將核心素養教學目標全面落實到位，提升課程指導效果。本文嘗試分析初中化學核心素養引領下的生活化問題引導教學方法，盡管研究內容還不夠全面，但筆者希望提出的觀點可以給初中化學課程指導者提供參考。

參考文獻：

[1]楊梓生.研究學科核心素養內涵特性應有的三種基本視角——兼談對高中化學學科核心素養的認識[J].福建基礎教育研究，2016，19（08）：265-266，268-270.

[2]張賢金，吳新建，葉燕珠，等.基于"核心素養"理解的高中化學教師培訓實踐[J].中小學教師培訓，2017，03（04）：119-120，125-126.

[3]汪紀苗，王星喬，包朝龍，等.核心素養框架下浙江省高中化學學業水平試題特征研究[J].化學教育，2017，38（09）：1111-1112，1114-1116.