如何構(gòu)建初中數(shù)學(xué)“靈動”課堂

尹文虎

摘要：在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中踐行讓學(xué)引思理念，讓學(xué)生積極展開自主學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)有意識地經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進行知識的梳理與回顧，展開有針對性的知識歸納、對比及類比的教學(xué)。促進教學(xué)生成，達到更理想的教學(xué)效果，從而打造智慧初中數(shù)學(xué)課堂。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗，對如何構(gòu)建初中數(shù)學(xué)“靈動”課堂提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂 初中數(shù)學(xué)“靈動”課堂的現(xiàn)狀? 構(gòu)建方法

引言

“靈動”數(shù)學(xué)課堂是一種非常有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，合理科學(xué)的使用能夠為學(xué)習(xí)帶來很好的促進效果。因此教師要加強對學(xué)生數(shù)學(xué)意識的培養(yǎng)，提升學(xué)生使用數(shù)學(xué)思維的能力，使數(shù)學(xué)方法變得更加“靈動”化。

1、初中數(shù)學(xué)課堂開發(fā)“靈魂”教學(xué)的意義

1.1? 促進數(shù)學(xué)課堂更具“數(shù)學(xué)味”

教師能夠有效關(guān)注并利用好生成性資源，會使數(shù)學(xué)課堂充滿“數(shù)學(xué)味”。教師通過參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，巧妙地借助生成性動態(tài)資源，幫助學(xué)生逐步學(xué)會“數(shù)學(xué)思維”。作為成長型的初中數(shù)學(xué)教師，對于教學(xué)內(nèi)容不能僅僅滿足于會設(shè)計，更要有效地利用生成性教學(xué)資源。

1.2? 發(fā)展學(xué)生高階思維能力

高階思維是高階能力的核心，包括問題決策、批判思維、實踐創(chuàng)新等方面的能力。它在教學(xué)目標(biāo)分類中表現(xiàn)為分析、綜合、評價和創(chuàng)造。每一節(jié)數(shù)學(xué)課中都存在著高階思維教學(xué)的機會，教師要盡可能地把握生成性資源，為學(xué)生創(chuàng)造分析推理的平臺，讓學(xué)生掌握知識的同時，靈活敏捷地找到解決問題的路徑，更好地發(fā)揮數(shù)學(xué)對思維培養(yǎng)的作用。

2、初中數(shù)學(xué)教師對于“靈動”課堂理解的現(xiàn)狀

2.1? 處理不得當(dāng)

課堂上遇到生成性問題時，教師多采取“避讓”原則，擔(dān)心完成不了預(yù)定的教學(xué)進度。因此發(fā)現(xiàn)不了學(xué)生所提出的問題對所學(xué)知識起到的積極作用，與生成性資源擦肩而過。

2.2? 分析不到位

教師沒有對課堂中生成性教學(xué)資源進行積累、篩選、反思，分不清各類生成性資源的類型特征，無法敏銳地意識到數(shù)學(xué)認知意義和教學(xué)價值，不能進行深入的分析。

3、構(gòu)建初中數(shù)學(xué)“靈動”課堂的方法

3.1? 變說為聽的方法

目前很多教師由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，在教學(xué)思路上依舊想的是如何向?qū)W生講述教材內(nèi)容，而不是聽學(xué)生如何理解教材內(nèi)容。因此要想讓課堂氣氛靈動起來，真正做到變說為聽，就需要通過相關(guān)的教學(xué)培訓(xùn)來轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思路，教師自己也要有意識地轉(zhuǎn)變思維，將學(xué)生當(dāng)成課堂的“主人翁”。同樣是傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的歷史遺留問題，學(xué)生也不懂得如何在課堂上表達自己的思維，對于“課堂主人翁”這樣的角色感到陌生。而變說為聽不僅要教師傾聽，還需要學(xué)生表達，因此培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性很重要。只有學(xué)生有意識地進行自我觀點的表達，對于不同的聲音和思想敢于提出質(zhì)疑才能真正做到變說為聽。

3.2? 變靜為動的方法

課堂教學(xué)的風(fēng)格和氛圍是由多方面的因素決定的，要想改變初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的風(fēng)格，讓數(shù)學(xué)課堂變得靈動起來，首先，要認清目前初中數(shù)學(xué)教材中舊、繁、難的書面知識和理論知識占比較大，缺少新、簡、活的內(nèi)容的現(xiàn)實，加重有關(guān)知識運用和實踐部分的內(nèi)容，讓整個教材豐富生動起來，從而影響課堂教學(xué)的風(fēng)格。其次，教師在進行課堂教學(xué)的過程中，依靠做題、背誦等重復(fù)性的教學(xué)策略讓學(xué)生死記硬背，應(yīng)抓住初中學(xué)生好奇心強、探索性強的特點，讓學(xué)生在豐富多彩的活動中體驗知識的架構(gòu)，在教學(xué)過程中應(yīng)加入更多與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的事實情境或?qū)嵺`練習(xí)，幫助學(xué)生將理論知識與生活實踐有機聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使課堂“靈動”起來。

3.3? 試誤中探析生成性資源

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的錯誤是一種重要的個性化學(xué)習(xí)體驗，如果錯誤生成是教師預(yù)設(shè)的亮點，那么只要抓住時機進行深入挖掘就可以了;如果生成內(nèi)容是不利于課堂教學(xué)目標(biāo)的完成的，那么教師就需要對出錯的內(nèi)容進行引導(dǎo)、轉(zhuǎn)移，想辦法去挖掘其中的積極因素，將不利因素轉(zhuǎn)化為積極的教學(xué)資源，利用生成性資源服務(wù)課堂教學(xué)，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.4? 靈動的引，促進生成

教師同樣要善于靈動的引，以技巧性的教學(xué)引導(dǎo)模式來讓學(xué)生的思維更加活躍，尤其是在那些開放性問題的思考探究中更要注重教學(xué)引導(dǎo)的方法，這樣才能夠促進教學(xué)生成，達到更理想的教學(xué)效果。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進入初中階段后學(xué)生已經(jīng)逐漸具備了解答一些相對更為復(fù)雜、思維量更大的問題。教師可以更多的嘗試在課堂上設(shè)計開放式的思考問題，這種問題既可以充分吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，這也是鍛煉學(xué)生思維能力的一種很好的方法。開放式問題在思考與解答時需要學(xué)生對于基礎(chǔ)知識有較好的掌握，同時思維上要十分靈活，并且可以準(zhǔn)確判定出問題的實質(zhì)。在學(xué)生思考探究的過程中教師要細心觀察遇到學(xué)生的思維瓶頸可以靈動地進行引導(dǎo)點撥。讓學(xué)生沿著正確的思路探究問題，這樣才能更好地實現(xiàn)教學(xué)生成目標(biāo)。

結(jié)束語

總之，靈動課堂教學(xué)主要是教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認知特點，為學(xué)生提供思維活躍的機會，讓學(xué)生樂于反思、善于發(fā)現(xiàn)問題，進而拓展學(xué)生的思維，最終真正讓學(xué)生在靈動教學(xué)中進步、在學(xué)習(xí)中成長。

參考文獻

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