如何構建初中數學“靈動”課堂

尹文虎

摘要：在初中數學課堂教學中踐行讓學引思理念，讓學生積極展開自主學習的過程中，教師應當有意識地經常引導學生進行知識的梳理與回顧，展開有針對性的知識歸納、對比及類比的教學。促進教學生成，達到更理想的教學效果，從而打造智慧初中數學課堂。鑒于此，文章結合筆者多年工作經驗，對如何構建初中數學“靈動”課堂提出了一些建議，僅供參考。

關鍵詞：數學課堂 初中數學“靈動”課堂的現狀? 構建方法

引言

“靈動”數學課堂是一種非常有效的數學學習方法，合理科學的使用能夠為學習帶來很好的促進效果。因此教師要加強對學生數學意識的培養，提升學生使用數學思維的能力，使數學方法變得更加“靈動”化。

1、初中數學課堂開發“靈魂”教學的意義

1.1? 促進數學課堂更具“數學味”

教師能夠有效關注并利用好生成性資源，會使數學課堂充滿“數學味”。教師通過參與數學學習活動，巧妙地借助生成性動態資源，幫助學生逐步學會“數學思維”。作為成長型的初中數學教師，對于教學內容不能僅僅滿足于會設計，更要有效地利用生成性教學資源。

1.2? 發展學生高階思維能力

高階思維是高階能力的核心，包括問題決策、批判思維、實踐創新等方面的能力。它在教學目標分類中表現為分析、綜合、評價和創造。每一節數學課中都存在著高階思維教學的機會，教師要盡可能地把握生成性資源，為學生創造分析推理的平臺，讓學生掌握知識的同時，靈活敏捷地找到解決問題的路徑，更好地發揮數學對思維培養的作用。

2、初中數學教師對于“靈動”課堂理解的現狀

2.1? 處理不得當

課堂上遇到生成性問題時，教師多采取“避讓”原則，擔心完成不了預定的教學進度。因此發現不了學生所提出的問題對所學知識起到的積極作用，與生成性資源擦肩而過。

2.2? 分析不到位

教師沒有對課堂中生成性教學資源進行積累、篩選、反思，分不清各類生成性資源的類型特征，無法敏銳地意識到數學認知意義和教學價值，不能進行深入的分析。

3、構建初中數學“靈動”課堂的方法

3.1? 變說為聽的方法

目前很多教師由于受傳統教學思想的影響，在教學思路上依舊想的是如何向學生講述教材內容，而不是聽學生如何理解教材內容。因此要想讓課堂氣氛靈動起來，真正做到變說為聽，就需要通過相關的教學培訓來轉變教師的教學思路，教師自己也要有意識地轉變思維，將學生當成課堂的“主人翁”。同樣是傳統教學模式帶來的歷史遺留問題，學生也不懂得如何在課堂上表達自己的思維，對于“課堂主人翁”這樣的角色感到陌生。而變說為聽不僅要教師傾聽，還需要學生表達，因此培養學生的表達能力，充分發揮學生的主觀能動性很重要。只有學生有意識地進行自我觀點的表達，對于不同的聲音和思想敢于提出質疑才能真正做到變說為聽。

3.2? 變靜為動的方法

課堂教學的風格和氛圍是由多方面的因素決定的，要想改變初中數學課堂教學的風格，讓數學課堂變得靈動起來，首先，要認清目前初中數學教材中舊、繁、難的書面知識和理論知識占比較大，缺少新、簡、活的內容的現實，加重有關知識運用和實踐部分的內容，讓整個教材豐富生動起來，從而影響課堂教學的風格。其次，教師在進行課堂教學的過程中，依靠做題、背誦等重復性的教學策略讓學生死記硬背，應抓住初中學生好奇心強、探索性強的特點，讓學生在豐富多彩的活動中體驗知識的架構，在教學過程中應加入更多與學生日常生活密切相關的事實情境或實踐練習，幫助學生將理論知識與生活實踐有機聯系起來，激發學生的學習熱情，使課堂“靈動”起來。

3.3? 試誤中探析生成性資源

學生在學習過程中的錯誤是一種重要的個性化學習體驗，如果錯誤生成是教師預設的亮點，那么只要抓住時機進行深入挖掘就可以了;如果生成內容是不利于課堂教學目標的完成的，那么教師就需要對出錯的內容進行引導、轉移，想辦法去挖掘其中的積極因素，將不利因素轉化為積極的教學資源，利用生成性資源服務課堂教學，從而實現教學目標。

3.4? 靈動的引，促進生成

教師同樣要善于靈動的引，以技巧性的教學引導模式來讓學生的思維更加活躍，尤其是在那些開放性問題的思考探究中更要注重教學引導的方法，這樣才能夠促進教學生成，達到更理想的教學效果。數學學習進入初中階段后學生已經逐漸具備了解答一些相對更為復雜、思維量更大的問題。教師可以更多的嘗試在課堂上設計開放式的思考問題，這種問題既可以充分吸引學生的注意力，激發學生的好奇心，這也是鍛煉學生思維能力的一種很好的方法。開放式問題在思考與解答時需要學生對于基礎知識有較好的掌握，同時思維上要十分靈活，并且可以準確判定出問題的實質。在學生思考探究的過程中教師要細心觀察遇到學生的思維瓶頸可以靈動地進行引導點撥。讓學生沿著正確的思路探究問題，這樣才能更好地實現教學生成目標。

結束語

總之，靈動課堂教學主要是教師應根據教學內容和學生的認知特點，為學生提供思維活躍的機會，讓學生樂于反思、善于發現問題，進而拓展學生的思維，最終真正讓學生在靈動教學中進步、在學習中成長。

參考文獻

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