現代學徒制的基本理論研究述評

陳恩平

摘 要：“學徒工”作為我國傳統的職業教育形態，有著悠久的歷史淵源，但是我國學徒制理論與實踐價值一直沒有引起專家學者的重視，缺乏系統性的對現代學徒制在職業學校人才培養中的實踐研究。文章通過梳理和總結國內外對現代學徒制的研究成果，提出了基于職業教育理論的現代學徒制的內涵與作用，豐富現代學徒制研究的理論體系。

關鍵詞：現代學徒制；學徒制；比較研究

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A

一、國內外研究的進展

國內理論學術界對學徒制進行了不同形式的理論研究與實踐探索，取得了一定的成效，積累了一定的經驗。與國外相比，我國理論學術界對學徒制的研究還處于起步階段，主要表現在以下幾個方面：①雖然國家、地方政府、行業協會等部門重視職業教育，但還沒有完善的政策、法規、制度等支持，學徒制教育缺乏根本性的保障。與此同時，從2015年起，教育部開始現代學徒制的試點院校的建設，但目前還處于探索階段。②沒有真正實現學徒的“兩重身份”，即學生既是企業的“準員工”，又是學校的“準學生”，具有勞動制度上的勞動者身份和教育制度上的學生身份。③沒有準確把握人才市場的需求與社會經濟的發展規律，進而導致沒有真正找到校企互利共贏的平衡點，缺少校企互動的學徒制必定不是現代學徒制的全部內容。

相比于國內研究主要集中在歷史和理論層面的研究特點，國外有關學徒制的研究主要集中在現代學徒制模式的創新、變革、應用與實踐上， 并有明確的法律、政策和制度上的支持與保障，其成功的經驗得到了世界上許多國家的認可和借鑒。目前國內的專家學者也注意到國外開展學徒制教育所取得的可喜成果，但對具有代表性的國家進行深入分析后，發現僅僅掌握他們的經驗是不夠的，我國現代學徒制研究范圍的廣度和深度還不夠，還僅僅停留在規范研究基礎上，研究的角度、內容等也有待進一步深化。

二、現代學徒制的內涵

傳統的學徒制是指以師傅帶徒弟為主要形式，師傅通過“手把手”教徒弟某行業或某種職業的知識技能。隨著信息化社會的到來，傳統的學徒制在人的全面發展、教育規范以及指導效率上受到挑戰，同時隨著職業教育的改革，現代職業教育理念深入人心，職業教育不可避免地受到企業界、教育界以及學生的質疑，為解決這一問題，在繼承傳統學徒制優點的基礎上，參考國外的先進的職業教育經驗，如德國的“雙元制教育”、美國的“合作教育”等模式，產生了現代學徒制。職校生一般需要用一學年的時間在學校學習理論知識，兩學年的時間在企業或者學校的實訓基地接受培訓，這種輪換式學習模式主要突出對學生實踐操作能力的培養。

三、現代學徒制的作用

1.建立現代學徒制有利于高技能應用型人才培養

目前雖然我國各級各類職業學校的教學改革取得了巨大的成就，但高技能應用型人才仍不能滿足經濟和社會發展的需要。在全球競爭力排名中，我國在反映技術技能人才質量的重要指標“最新技術的可用性”方面僅名列第107位，甚至落后于很多極不發達國家。

2.建立現代學徒制有利于校企深度融合

職業教育的根本目的是為社會經濟發展培養更多高素質技能人才。在目前條件下，企業分擔了部分人才培養成本，學習者還可以獲得相應的經濟報酬，也能給企業帶來更多的經驗回報，能充分調動各方面的積極性，實現互利共贏。

3.建立現代學徒制有利于促進就業、改善民生

我國當前勞動就業市場“招工難”“技工荒”“就業難”矛盾并存。現代學徒制比純學校教育能更好地適應勞動力市場需求，從而有效提高職校生的就業率，適應崗位需求。

綜合而言，現代學徒制是實現中等職業教育功能定位和高技能人才培養目標的有效途徑，是將傳統的學徒培訓與現代職業教育理念相結合的一種企業與學校合作的職業教育制度，是一個重要的課題，值得深入研究。

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