核心素養(yǎng)視角下跨學(xué)科初中英語閱讀教學(xué)實踐研究

林慧卿

摘要：跨學(xué)科英語閱讀教學(xué)是初中英語閱讀教學(xué)的新嘗試。在英語閱讀教學(xué)中滲透跨學(xué)科知識具有必然性和成效性：它是《課標(biāo)》的培養(yǎng)要求，它能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力、思維能力、創(chuàng)新力等能力的發(fā)展;以情景化策略和問題化策略為指導(dǎo)進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)，能提升英語閱讀教學(xué)的成效，最終實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);跨學(xué)科;初中英語閱讀教學(xué)

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出核心素養(yǎng)是課程學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，它是學(xué)生在接受教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力[1]，具體包括語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識四個維度。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（下文簡稱《課標(biāo)》）指出，“教學(xué)活動應(yīng)有利于英語學(xué)科與其他學(xué)科的相互滲透和聯(lián)系，以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力、審美情趣、想象力和創(chuàng)造力等素質(zhì)的綜合發(fā)展。[2] ”由此看來，英語教學(xué)應(yīng)注重學(xué)科滲透與融合，以期促進(jìn)學(xué)生綜合語言運用能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

1.跨出必然

核心素養(yǎng)下的跨學(xué)科英語教學(xué)具有必然性。跨學(xué)科英語教學(xué)是指以英語學(xué)科為中心，融合不同學(xué)科的知識進(jìn)行加工和設(shè)計教學(xué)。跨學(xué)科英語教學(xué)有助于打破知識界限，完善學(xué)生英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)、提升其思維品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。閱讀是英語教學(xué)的主陣地，是英語語言輸入的重要載體。當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)雖偶爾有跨學(xué)科知識的涉獵，但教師的跨學(xué)科意識不強(qiáng)，跨學(xué)科的教學(xué)設(shè)計仍不太深入。筆者認(rèn)為，在初中英語閱讀教學(xué)中，應(yīng)拓展跨學(xué)科視野，深入跨學(xué)科教學(xué)思考，豐富跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計，以便學(xué)生的英語語言理解與運用能力得到更好的培養(yǎng)。

英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)整體把握教材中涉及的跨學(xué)科內(nèi)容，并深入學(xué)習(xí)，以便在教學(xué)設(shè)計之初有系統(tǒng)規(guī)劃。以仁愛初中英語教材為例，與歷史學(xué)科緊密聯(lián)系的單元話題有七下Festival、八上A short history of the weekend/The Modern Olympics、八下 Peking Opera/ U8T3SC The Tang Costumes、九下The Great Wall/ Four Great Inventions等;與語文學(xué)科緊密聯(lián)系的單元話題有八上The Little Match Girl/Mozart、九下Qian Xuesen/William Wordsworth/Gift of Magi等。了解這套教材中涉及了哪些跨學(xué)科內(nèi)容后，教師在平時的教研、自我提升、教學(xué)設(shè)計中都會更明確，有所側(cè)重，督促自身多進(jìn)行跨學(xué)科聽課、教研、學(xué)習(xí)，以便更全方面進(jìn)行該模塊內(nèi)容的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，最終實現(xiàn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。

2.跨出成效

核心素養(yǎng)下的跨學(xué)科英語教學(xué)應(yīng)注重策略性，使得教學(xué)更加高效。Nikitina 根據(jù)學(xué)科間內(nèi)在聯(lián)系提出了跨學(xué)科教學(xué)的三大策略：情景化策略、問題化策略、概念化策略。情景化策略是在歷史、文化及個人經(jīng)驗的結(jié)構(gòu)中滲透學(xué)科素材的方法;問題化策略以問題解決為導(dǎo)向，通過現(xiàn)實生活中的復(fù)雜問題將一系列學(xué)科的知識聯(lián)系起來;概念化策略則主要針對理科教學(xué)，運用理科思維提煉超越單一學(xué)科的抽象概念[3]。英語學(xué)科具有人文性、應(yīng)用性特點，因此更適用上述的情景化策略和問題化策略。

2.1以情景化策略為指導(dǎo)

英語教學(xué)的重要的目標(biāo)之一是培養(yǎng)核心素養(yǎng)中的文化意識，這就要求學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀的中外歷史文化傳統(tǒng)，提高對中外文化異同的鑒別能力，加強(qiáng)中國傳統(tǒng)文化的熏陶，增強(qiáng)民族文化自信，弘揚(yáng)和傳播中華文化，而要實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)注重與歷史學(xué)科的融合，使學(xué)生全面了解某一歷史文化的淵源，以便更好地鑒別、傳播、弘揚(yáng)文化，促進(jìn)跨文化交流。

以仁愛九下U5T3SD Four Great Inventions 為例，此篇閱讀素材介紹古中國四大發(fā)明：指南針、火藥、造紙、印刷術(shù)，但文筆略簡單，不夠深入，只是簡單描寫四大發(fā)明的發(fā)明者、發(fā)明時間、發(fā)明過程。如果只基于本文，學(xué)生并不能很完整地了解對世界發(fā)展做出巨大貢獻(xiàn)的古四大發(fā)明，更別說深入介紹弘揚(yáng)。因此，應(yīng)增加有關(guān)歷史史料的輔助閱讀教學(xué)，了解古四大發(fā)明的發(fā)明動機(jī)、具體的發(fā)明過程、發(fā)展變化、傳播過程及影響。在教學(xué)中借助歷史課本內(nèi)容或視頻資料降低閱讀難度、增加學(xué)習(xí)趣味性。此外，還可以古今結(jié)合，聯(lián)系中國發(fā)展現(xiàn)狀，對比中國新四大發(fā)明（高鐵、掃碼支付、共享單車和網(wǎng)購），讓學(xué)生了解中國對世界的貢獻(xiàn)與影響力，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，促進(jìn)中國優(yōu)秀文化的傳播。

2.2以問題化策略為指導(dǎo)

以仁愛九上U4T1SC How to make an invention？ 為例，此篇閱讀說明文介紹什么是發(fā)明以及如何創(chuàng)造新發(fā)明，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、激發(fā)其創(chuàng)造力。如若教學(xué)只圍繞文本講解，未免枯澀無味。因此，在教學(xué)過程中， 教師可以以任務(wù)為導(dǎo)向，設(shè)定某一領(lǐng)域的發(fā)明創(chuàng)造，調(diào)動學(xué)生的綜合能力和跨學(xué)科知識（如物理、化學(xué)、生物等學(xué)科）來解決問題，按照文本介紹的發(fā)明創(chuàng)造步驟，實現(xiàn)小小發(fā)明，同時關(guān)注學(xué)生的語言能力表達(dá)，如介紹自己的發(fā)明。

小結(jié)

核心素養(yǎng)視角下的跨學(xué)科英語閱讀教學(xué)具有必然性、實踐性、創(chuàng)新性，教師在英語閱讀教學(xué)時可以根據(jù)閱讀文本的不同找準(zhǔn)切入口，借力學(xué)科滲透，高效完成英語教學(xué)目標(biāo)，同時，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知力、思維力、創(chuàng)造力等綜合能力，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

[1]林崇德. 2016. 21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M]. 北京： 北京師范大學(xué)出版社.

[2]教育部.2018.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社.

[3]張萌，何巧玲，洪毅.2019.初中英語跨學(xué)科英語策略探究[J].中小學(xué)外語教學(xué)，（7）：26-32