淺析傳統(tǒng)文化的傳承滲透在中學語文教學中的體現(xiàn)

梁萍

摘要：在深化教育體制改革工作的不斷推進下，語文教學已成為傳統(tǒng)文化傳承的有效路徑。本文主要介紹在中學語文教學中滲透傳統(tǒng)文化傳承思想的意義，并提出情景式教學、引導式教學和交流式教學對策在中學語文教學中滲透傳統(tǒng)文化傳承思想中的具體應用，以期深化中學語文教學目的，培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

關鍵詞：傳統(tǒng)文化;語文教學;情境設定;獨立思考

引言：中華文化淵遠流長，長期以來，我國在傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中投入了大量的人力、物力和有力政策，充分拓展了傳統(tǒng)文化傳承路徑。在中學語文教學中滲透傳統(tǒng)文化傳承思想能夠在學生的腦海中種下傳承傳統(tǒng)文化的種子，為傳統(tǒng)文化傳承事業(yè)提供堅實人才基礎，促進國家長期健康發(fā)展。

1.在中學語文教學中滲透傳統(tǒng)文化傳承思想的意義

近年來，我國不斷提高對傳承傳統(tǒng)文化工作的重視程度，中學語文教學體系與傳統(tǒng)文化傳承工作具有較高的契合性，以下對在中學語文教學中滲透傳統(tǒng)文化傳承思想的意義進行介紹：

第一，習近平總書記在全國教育大會上提出的“立德樹人”根本教育任務，將素質(zhì)教育放在了教育事業(yè)發(fā)展的首要位置上，也為中學語文教學提供了基本遵循，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化包含著正確的道德觀念、品質(zhì)追求，在中學語文教學中滲透傳統(tǒng)文化傳承思想，能夠在潛移默化中使學生受到正面影響，引導學生建立正確發(fā)展路徑和優(yōu)良道德品質(zhì)，幫助教師實現(xiàn)素質(zhì)教育目標。

第二，傳統(tǒng)文化傳承是一項持續(xù)性的工作，對于我國長期健康發(fā)展和中華民族偉大復興中國夢的實現(xiàn)具有重要意義，在深化教育體制改革工作的不斷推進下，中學語文教學環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化，教育深度全面提升，傳統(tǒng)文化傳承思想的有效滲透可以引導學生對傳統(tǒng)文化建立高度認同感，并在潛移默化中不斷提高學生的民族自豪感和文化自信，有助于將學生培養(yǎng)為中國特色社會主義事業(yè)的建設者和接班人，持續(xù)推進文化建設進程。

2.中學語文教學中傳統(tǒng)文化傳承思想的滲透對策

2.1? 情境式教學

情景式教學主要是指在中學語文教學中教師結(jié)合教學內(nèi)容設定指定情境，將學生快速帶入到學習狀態(tài)中，引導學生對教學內(nèi)容建立認同感，以下對情景式教學策略在中學語文教學中傳統(tǒng)文化傳承思想滲透上的應用進行舉例說明：

在高中語文必修三的《登高》相關內(nèi)容的教學過程中，主要教學目標是讓學生借助注釋反復朗讀、整體把握詩歌內(nèi)容和詩人的情感，并通過品味語言，初步鑒賞詩歌的藝術美和情感美，體會詩人沉郁頓挫的風格和憂國傷時的情感。在實際教學前，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺廣泛收集《登高》的教學資源，包括視頻教學資源、音頻教學資源等，形成教學課件，在實際教學過程中于教室中的多媒體教學設備上進行展示。通過資源展示，學生能夠?qū)Α兜歉摺穭?chuàng)作環(huán)境、創(chuàng)作背景以及《登高》的實際畫面感進行掌握，實現(xiàn)對詩歌情感的趨同。在這一基礎上，教師可以讓學生對詩人杜甫的人生經(jīng)歷進行了解，通過PPT展示詩詞創(chuàng)作背景：大歷二年（公元767年）“安史之亂”已結(jié)束4年，但地方軍閥乘機爭奪地盤，國家仍是一片混亂。此時，詩人寄寓夔州（重慶奉節(jié)），好友李白、高適、嚴武相繼辭世——所有這些，像濃云一樣壓在杜甫心頭，他為排遣抑郁而抱病登臺。讓學生能夠?qū)鹘y(tǒng)文化中的家國情懷進行感知，并受到杜甫憂國憂民情懷的影響，樹立主人翁意識和培養(yǎng)時代使命感和責任感。

2.2? 引導式教學

引導式教學是指教師提出相關教學問題，幫助學生進行深入思考，以使學生受到傳統(tǒng)文化的感染，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化傳承思想滲透目的。以下對引導式教學策略在中學語文教學中傳統(tǒng)文化傳承思想滲透上的應用進行舉例說明：

在《登高》相關內(nèi)容的教學過程中，教師通過情境設定已使學生對杜甫和該詩歌建立了情感認同，在后續(xù)教學過程中，教師可以提出相關問題，帶領學生進行深入思考。如“首聯(lián)寫登高俯仰所見所聞，一連出現(xiàn)哪六個特寫鏡頭？渲染了秋江景物的什么特點？”在該問題的引導下，學生能夠結(jié)合教材下方的注釋，對首聯(lián)內(nèi)容進行理解，明確出現(xiàn)了迅疾的秋風、高遠的天空、哀鳴的猿啼、孤零冷落的小島、水落而出的白沙、低飛盤旋的水鳥六個特寫鏡頭。這些都是具有夔州三峽秋季特征的典型景物，詩人將其捕捉入詩，不但形象鮮明，使人讀了如臨其境，而且所展示的境界，既雄渾高遠，又肅殺凄涼。在此基礎上，教師還可引導學生賞析“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”而學生可以通過獨立思考，賞析到此句一仰一俯，寫秋天肅穆蕭殺、空曠遼闊的景色。“無邊”——放大陣勢，“蕭蕭下”——加快速度。在寫景的同時，深沉地抒發(fā)了自己的情懷，傳達出韶光易逝，壯志難酬的感慨。在后續(xù)教學過程中，教師還可奠定詩人身逢戰(zhàn)亂，從48歲開始，一直到58歲去世為止， 11年中，一直在外飄零，寫這首詩時已是第八個年頭了，3年后病死在出蜀途中的詩歌創(chuàng)作背景，引導學生實現(xiàn)情感升華，進一步理解頷尾聯(lián)的情感。學生可結(jié)合前期情景設定中教師對詩歌創(chuàng)作背景進行的介紹，得出“艱難苦恨”的具體情感，體會詩人遭遇國家顛覆和人生暮年的情感，領略我國傳統(tǒng)文化中蘊含著的家國情懷。

2.3? 交流式教學

交流式教學是指教師在教學過程中，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組標準對班級內(nèi)的學生進行合理分組，并讓學生在小組內(nèi)進行積極討論，充分發(fā)揮個人的主觀能動性，通過思考和意見交流，感知傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，以下對其進行舉例說明：

在《登高》相關內(nèi)容的教學過程中，教師可以設置小組討論任務，如“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”被譽為“古今獨步”的“句中化境”學生能夠根據(jù)教師的教學引導，在小組中進行積極討論，結(jié)合詩詞的主要內(nèi)容和杜甫的個人經(jīng)歷賞析該句。

結(jié)論：總而言之，當前我國正處于教育事業(yè)和傳統(tǒng)文化傳承事業(yè)發(fā)展的關鍵時期，中學語文教學是實現(xiàn)傳統(tǒng)文化傳承的有效路徑之一，教師在教學過程中可結(jié)合教學內(nèi)容，通過情境式滲透、引導式滲透和交流式滲透，幫助學生感知傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，建立傳承傳統(tǒng)文化的思想基礎，切實深化教育目的。

參考文獻：

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