思維導圖在小學英語閱讀與寫作中的應用

【摘要】 高效的閱讀與寫作教學，不僅對學生的英語語用能力的提高有影響，高效的教學策略與方法，能讓學生養成良好的英語學習習慣。本文分析了思維導圖這一新的教學模式，在閱讀教學、課堂互動、課前預習、寫作教學等方面的應用，指導學生繪制思維導圖，致力于小學生自主學習能力、思維能力的提升，從而推動小學英語教學的進步。

【關鍵詞】思維導圖;小學英語;閱讀與寫作

【作者簡介】劉靜，鄭州市鄭東新區永平路小學。

一、思維導圖的應用意義

小學生的英語閱讀與寫作能力處于較低基礎水平，應用思維導圖于閱讀中，可以清楚地建立起關于閱讀材料的網絡，用“字”+“圖”的形式創設閱讀情境，在語言輸出時學生能夠較為準確、迅速地從大腦提取信息，使得閱讀材料變得更加直觀化、明了化，有利于提高教師的課堂教學效率;有效應用于寫作中，可以解決學生面對書面表達，想寫卻不知道如何下筆，或者思路紊亂、表達不清晰的問題。在學生繪制思維導圖時，可以在各個節點之間尋找聯系，激活學生的思維，使得學生的作文寫作角度更寬廣、寫作內容更豐富，促使學生在寫作中延伸和拓展出更多的學習內容，更好地完成學習任務，以幫助學生形成自主高效的學習習慣。

二、思維導圖在小學英語閱讀中的應用

1. 營造閱讀氛圍，推進課堂有效互動。思維導圖給閱讀課提供的師生、生生對話的語言框架，改變了以往教師單方面講解閱讀內容的教學模式，激發了學生對閱讀的興趣。例如，在教學“My favourite season”單元時，在認知能力上的教學目標是，要求學生能夠說出四季，和對應的典型服裝、典型課外活動，能夠聽懂和表達自己最喜歡的季節和原因。“season， spring， summer， autumn， winter”是閱讀學習的五個重點詞匯，利用思維導圖可以將五個重點詞匯進行分解學習，基于結構導圖讓學生了解文本架構。為每個單詞的教學創設一定的情境，以此引起學生的回憶和日常生活的再現。比如，由“season”引申出單詞“autumn”，并為學生展示一段秋天公園落葉的優美視頻，提問學生：Is it beautiful？誰能描述一下看到的畫面和自己的感受？通過視頻很好地給學生營造一種情景再現。將學生回答中描述的內容“yellow leaves”“red leaves”“colorful leaves”“clean park”等詞語在思維導圖中呈現出來，實現閱讀課堂的有效互動。這樣也方便在課堂上利用思維導圖的方法，再次鞏固每一個季節教學內容，運用句型“The weather is.../Which colour is the-/What can you do in-？/What can you wear？”并引申出之前所學的單詞進行回憶。

2. 降低寫作難度，培養學生創新意識。學生在寫作時思路容易混亂，瞻前顧后，導致文章結構不清晰，表達不嚴密。在寫作教學中，指導學生繪制思維導圖，有一個中心詞向外發散出許許多多的關節點，將大腦中所想到單詞、句子在導圖中引申出來，從而實現用英語表達簡單的語句，構建出寫作框架。例如，在以“weather”為主題引導學生進行寫作練習時，不急于讓學生動筆，可以先讓學生從熟悉的天氣特點及穿什么衣服方面來展開討論。將學生分成幾個學習小組，每個小組可以選擇不同的天氣來討論，比如，cool、cold、hot、warm等，在不同的天氣名詞下，通過思維導圖引申出一系列的詞匯，使學生圍繞中心詞在大腦中搜索相關詞匯信息。通過一個簡單的天氣名詞形成樹狀圖，比如在主要名詞cool的下方引申出“autumn”“shirt”“coat”“Its cool in autumn.”“The weather is cool in autumn.”等。 除此之外，還可以讓學生從其他方面進行討論，思維不斷地向外拓展，比如為什么喜歡其中某一個天氣，好天氣里你的心情是怎樣的，在相應的天氣里可以和家人做什么事情等等，引導學生運用思維導圖的方式，結合自己的實際情況，用英語表達出簡單的句子。比如，“ I like hot summer because I can eat ice cream.”使學生在下筆寫作前，篩選出有用的、恰當的詞匯和語句。既幫助學生解決了寫作時無話可說的難題，也對寫作內容進行了清晰化的建構，同時也培養學生在寫作中的創新思維意識。

三、指導學生學會制作思維導圖

思維導圖的自主繪制，是為了讓學生經歷回憶、搜集、思考等的過程，不是為了讓學生展示出華麗的導圖作品。在引導學生制作思維導圖時，應以一種創新的、趣味的學習方法的方式講授給學生，讓學生畫出屬于自己的思維導圖，并體會到學習的快樂，從而掌握這一學習工具的具體應用方法。無論是閱讀還是寫作，都是以大量詞匯作為基礎的，而小學生記單詞、背課文的方法很單一，導致詞匯量積累較少，閱讀與寫作能力薄弱。思維導圖的實用性很強，通過指導學生制作思維導圖，可以讓學生了解閱讀的本質，真實地理解和掌握閱讀內容，可以讓學生寫出的文章更具邏輯性和條理性。

例如，在教學“happy birthday”單元前，教師可以引導學生用思維導圖預習了解文章大致內容，讓學生自主構建一個知識網狀圖，在第一遍閱讀預習中了解故事的人物、事件，第二遍閱讀讓學生把有關生日禮物的詞圈出來，然后用思維導圖整理出相關知識點。在課堂教學中，教師也可以應用多媒體展示思維導圖，通過文章的中心詞“birthday”引申出：Who;How old;How many;gift，以及描述的具體事情，引導學生認真觀察、自主完善預習時畫的思維導圖，幫助學生建立系統化的閱讀思維模式。由“gift”一詞，又可以引申出其他的相關單詞，教師可以利用多媒體的圖片閃現功能，進行聽音猜詞的游戲，出示關于禮物的單詞并提問學生：Can you guess？What is it？培養學生的想象力，激發好奇心。在猜詞活動中，教師可以用What is it ？來是進行提問，引出學生的猜測和回答：Its a...，如果猜錯則用It isnt a...來回答學生，依據猜詞活動，可以讓學生動手構建出關于中心句“Its a...”和“It isnt a...”的思維導圖，便于理清課文細節內容。促使學生能在課后根據自己制作的思維導圖，看著相關圖片或者關鍵詞進行閱讀故事或復述，可以將課文故事呈現得更加立體、豐富，以此發展學生閱讀理解能力。

四、結語

思維導圖的有效應用，使得教師可以深入挖掘學生的內在潛能，實現課堂上用英語交流的機會逐漸增多，讓學生更好地理解與建構閱讀材料，掌握英語寫作的竅門。學生通過思維導圖的學習與自主繪制，獲得了學習英語的新思路，實現了讀寫能力呈螺旋上升的提高趨勢，從而增強了學習英語的信心。

參考文獻：

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