中小學在線教學模式及效果探究

【摘要】在信息技術迅猛發展的大浪潮下，利用“互聯網+”促進教育教學模式的變革，逐漸成為我國當前教育發展的最新目標。中小學校面臨著“停課不停學”的新考驗，相繼開展了在線教學。一時之間，在線教學成了全國上下關注的重點話題。然而，在這股熱潮中，對于在線教學效果的質疑聲也在不斷涌現。本文筆者在調查分析在線教學現狀的基礎上，對中小學教師在線教學的模式及存在的問題進行闡述。

【關鍵詞】在線教學;網絡;中小學

【作者簡介】胡夢婕，南京師范大學教師教育學院學科教學英語專業研究生在讀。

一、引言

在科學技術發展迅猛的今天，隨著計算機及網絡技術的普及，“互聯網+”的應用范圍越來越廣闊，其中包含了教育領域。利用網絡進行在線教學，是一種全新的嘗試，也是一次對傳統教學的挑戰。

二、研究背景

在線教學并不是單純地將網絡和教學機械地疊加在一起，將傳統內容原封不動地搬到網絡上。真正的在線教學是應用多媒體和網絡技術，通過師、生、媒體等多邊、多向互動和對多種媒體教學信息的收集、傳輸、處理、共享，來實現教學目標的一種教學模式。當前，我們正處于全球化、信息化時代，互聯網、AI等高精尖技術已被廣泛運用到生活和教育領域之中。目前，國內關于在線教學的研究缺口比較大，原因主要有兩點：一是缺乏大規模進行線上教學的條件，二是缺乏討論的關注度。

各地積極響應“停課不停學”的號召，相繼開展了在線教學，為在線教學帶來了關注度。筆者借此機會對在線教學的實施模式和效果進行了全方位調查。本研究采取的研究方式主要是問卷調查和測試成績分析。

三、研究設計

1. 研究問題。此次研究圍繞以下三個問題展開：（1）中小學在線教學的主要模式及教師的態度是什么？（2）中小學在線教學存在的主要問題有哪些？（3）中小學在線教學的效果如何？

2. 研究對象。為深入了解在線教學的主要模式、中小學教師對在線教學的態度及在線教學存在的主要問題，筆者對此開展了問卷調查，參與調查的對象為來自全國中小學教師。此外，為了更直觀地反映中小學在線教學的效果，筆者選取了無錫市兩所中學的初一學生為測試對象，以英語學科為例，將返校后進行的的英語測試成績與上學期期末英語考試成績進行比較，從而探究中小學線上教學的效果。

3. 研究工具。（1）調查問卷;（2）測試卷。

4. 數據收集。此次調查共發放125份測試卷，143份調查問卷。測試后收回有效卷125份，回收率為100%，代表性好。學生年齡大致為13至14歲之間，測試卷用時1小時。收到有效調查問卷130份，回收率為90.9%，代表性較好。

本測試卷共56題，前15題為語言運用單選題，為英語基礎語法知識點的考察，每題1分。第16至55題為閱讀理解題，共計60分。最后一題為作文，為命題記敘作文，滿分25分。測試卷總分共計100分。總體來看，測試卷的內容側重于考查學生的英語基礎知識和語言運用能力，與具體某單元的知識點并沒有太大的相關度。

本調查問卷共16題，前4題為基本信息題，第5、6、10題為線上教學和線下教學的態度題。三道題的相關系數較高，p值<0.05，呈顯著相關，說明該問卷的結果較為可信。問卷第7至9題為實施在線教學的具體情況調查，第10至15題為在線教學的具體態度題。第16題考察的是教師對在線教學培訓的需求。

四、結果與討論

1. 中小學在線教學的主要模式及教師態度。（1）中小學在線教學模式以直播課程居多。大多數教師（86.92%）在疫情期間開展了在線教學，其中有68.14%的教師在教學前接受了相關培訓，提前告知了在線教學的基本流程和相關要求。有少部分（31.86%）教師在教學前并沒有接受任何的相關培訓和講座。教師在進行在線教學時，采用的網絡平臺也是多種多樣。其中，最主要的兩種授課模式是直播課程和錄播課程。針對這兩種模式，60.77%的教師更傾向于直播課程，認為直播課程以其互動性強、實時了解上課情況等特點優于錄播課程。相比之下，錄播課效果雖稍遜色，但仍然在時間安排自由、重難點突出、濃縮知識點等方面存在優勢。除此之外，有部分教師很認同錄播課程中錄制視頻的教師的教學水平更高，相應的ppt制作也更精美。

（2）中小學教師普遍認為在線教學效果不盡如人意，但會繼續嘗試。中小學教師對于疫情期間的在線教學還是較為贊同的，并積極響應“停課不停學”政策。對于疫情結束后是否繼續實施在線教學，大部分教師（61.54%）雖然覺得在線教學的效果一般，但會繼續嘗試;少部分教師（26.92%）覺得在線教學的效果較差，在今后的教學中看情況實施;極個別教師對于在線教學呈極端態度。對于線上和線下教學的效果對比，中小學教師普遍認為線下教學對學生的學習效果有更好的影響。由此可見，教師對于在線教學的效果不容樂觀，但是作為一種疫情期間代替線下學習的全新教學模式，教師還是會嘗試利用網絡教學。當問及在線教學的優勢，教師一致的看法是認為在線教學能促進優質教育資源的分享（60%）。其他關于在線教學的優勢包括：督促學生，提高學生自主學習能力;提高學生的學習興趣;幫助教師了解學生的家庭教育情況等。

總體來看，各地區的大部分教師在疫情期間都利用了網絡進行在線教學，主要形式為直播課程和錄播課程。雖然超半數的教師認為線下教學的效果更好，但也表示會在以后的教學中繼續嘗試在線教學這種新的教學形式。

2. 中小學在線教學存在的主要問題及教師培訓需求分析。（1）中小學在線教學存在的主要問題。問卷對于在線教學存在的問題展開了調查。在開展在線教學的教師中，很多教師覺得在線教學對學生的自覺性要求較高，造成學生間差異過大（76.15%）、對視力有傷害（占比60.77%）、缺乏互動、過于沉悶（占比50.77%）等（見表1，如下）。以造成學生間差異為例，教師在檢查學生網課復習情況時，會發現不同學生間的學習效果差異極大。個別紀律性較差的學生會利用和教師之間的遠距離拒絕或者低效率完成布置的任務，教師對此很無奈。教師反映的這些問題大多圍繞著在線教學自身的特點和學生自覺性展開，僅憑教師一人之力很難解決。

（2）中小學教師對在線教學的培訓需求分析。針對上述在線教學出現的常見問題，本問卷對中小學教師希望獲得哪方面的培訓需求也進行了調查。排在前三位的在線教學培訓需求：直播和錄播平臺如何使用（51.54%），學科教師的經驗分享（48.46%），信息搜索和資源整合（47.69%），具體分析如下：

中小學教師最迫切了解直播和錄播平臺的使用，這可能是教師對于網絡操作的不熟悉，缺乏相應的技術培訓。且在線教學的教學輔助設備較為復雜，由于網絡出現的課程中斷、卡頓等現象也很難解決。教師并非專業人員，若想利用網絡進行教學，還需相關的技術問題培訓。

教師對學科教師的經驗分享也有很大需求。在線教學作為一種較為陌生的新實踐，在這種新形勢的教學中，每位教師都是新手，都需要通過優秀教學案例不斷摸索，站在巨人的肩膀上，總結出一系列可操作的授課形式。

中小學教師還很關注信息搜索和資源整合。在線上教學中，教師對信息的需求量越來越大，但是如何整合龐大的信息量，這是教師面臨的新困難。在線教學的特點就是信息資源多，但很龐雜。教師面對紛雜的信息源，需要提取自己最需要的信息并加以整合。如何提取最關鍵最核心的信息，這是當下亟須解決的問題。

3. 中小學在線教學效果探究。為了更直觀地反映出在線教學的成效，筆者在這里將受測學生開學后的測試成績與上學期期末考試成績進行了對比，通過對比可以更直觀地反映學生在線學習的效果。本次測試的形式與上學期期末考試相同，在評分標準上，主客觀題的評分細則上均參考了期末考試的標準。

學生測試卷的分數對比主要反映出：第一，從整體上看，學生的成績普遍下滑。雖然有知識點遺忘效應的影響，但是成績下降的趨勢過于明顯。且本次測試對于知識點的考查不多，更看重受試的基礎性知識與語言運用能力。這說明在線教學對于學生的語言知識和能力的習得效果影響并不盡如人意。第二，大部分學生兩次成績落差較大，但也有少部分學生能在在線教學后取得一個突飛猛進的好成績。這說明在線教學也不是盡然無效的，仍有一部分學生能夠利用在線教學取得較好的學習成效。第三，學生在在線教學上的效果差異性明顯，同學間差異巨大。

由此可見，在線教學的效果，從整體上而言，并沒有達到預期值，但仍有少部分學生能借助網絡平臺獲得更好的學習資源，從而提升自己。根據經驗總結，自律性較強、學習習慣良好的學生更易于獲得進步，而自律性較差的學生可能會更容易懈怠，導致成績一落千丈。

4. 研究發現。上述調查數據表明，現階段中小學在線教學的現狀大致呈現為：首先，教師對于在線教學的態度基本肯定，雖然對其效果存在質疑，但今后在教學中也會繼續嘗試。其次，絕大部分教師在疫情期間開展了在線教學，主要模式為直播課程和錄播課程。兩種方式各有優勢，比較好的解決方法是將二者融合在一起。第三，在線教學存在的問題較多，且大多是教師難以解決的問題。后期需要技術專家、家長、學生、教師的通力合作。第四，在線教學的效果因人而異，自律性強的學生更易取得進步，自律性較弱的學生更需要家長、教師的監督和幫助。

五、結語

在線教育發展迅猛，這對教育信息化來說既是挑戰更是機遇。網絡教學進入校園，并不是對傳統教學替代式地進入，而是不斷與傳統教學的相互碰撞，在碰撞中逐步融合，在融合中不斷補充和完善，從而形成實踐中有效可行的信息技術環境下的教學方法。作為新時代的教師，我們應積極探索各種可行的新方法，積極探索每一種教育實踐的可能性。

參考文獻：

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