還數學以文化之本來面目

蔡月軍

摘要：文章主要論述了在數學新課改的背景下，對教師的教學內容有了進一步的要求。新時代的數學教學背景下，不僅要求教師教授數學知識，更需要將數學中的文化素養灌輸給學生。主要從數學文化滲透教學目標，滲透教材，滲透教學行為以及如何進行在課堂教學中進行數學文化滲透等方面做了簡單的介紹。

關鍵詞：數學文化;滲透;準備;策略

分類號：G633.6

近幾年隨著人文教育的發展，在課堂中滲透文化教學已經成為一種趨勢。課堂文化內容的教學和滲透并不是只有在語文學科中才能體現，小學數學基礎課程的教育改革也要求數學教師要在課堂教學中體現人文價值，要求數學教師要用一種獨特的視角來對待數學。

1.準備教學滲透的內容

1.1數學文化滲透教學目標中

一堂數學課的精髓離不開教學目標的達成，應圍繞它才能實施教學過程。因此，在制定教學目標時，教師要將所要傳播的“數學文化”滲透其中。

例如，設計三年級《認識元、角、分》這一單元的教學目標，傳統的教學目標過于強調雙基訓練，總是通過多講常講多做勤做來鞏固教學，教學目標中總是把學生學會做題放在首位。但其實這樣教出來的學生大部分只能適用于應試教育，當代的教育改革要求教師要制定更能體現人文價值、更能促進學生數學涵養的教學目標，如，教師可以通過課堂上教授學生認識人民幣從而懂得如何在生活中進行購物，如何找零等，認識到人民幣的認識不僅是運用到考試中，更多的是要用到生活中，讓人民幣成“活“的。也要讓學生懂得珍惜愛護人民幣。這些文化教育才是教學目標中應該體現的。

1.2數學文化滲透數學教材中

數學文化，從狹義上理解是就是數學教學中體現出來的一種思想、觀點、方法等而促成的一種數學涵養。它在近年來的數學基礎改革中有著舉足輕重的地位。在當代教育體系中，教學中要重視文化滲透的呼聲也越來越高。

人教版的小學數學教材很多都輸入了數學文化，以各種形式從不同的年級呈現。通過例題、練習、圖片等進行滲透。基本每個年級的教材都會或多或少滲透數學文化，以各種形式潛移默化的引導學生。例如，學習“統計”的知識，可以滲透各種數據，與學生生活息息相關;可以統計身高、年齡、體重等數據，可以統計家庭成員、班級學生數等，還可以統計星座性格、血型等容易引發學生學習興趣的數據。既要滲透數學文化的美育價值，也要滲透數學文化的功能。

1.3數學文化滲透教學行為中

教師的教學行為在一定程度上決定了學生會成為什么樣的人，今后的學習習慣，學習思維很大程度上會受到教師行為的影響。教師想要對學生滲透數學文化，首先自己必須要有“文化”，并且懂得將這些文化在課堂教學中傳遞給學生。因此，這就要求教師在教學中，不能夠僅僅注重理論表面知識的講解，更重要的是要在講解知識的過程中，通過自己的一言一行，一舉一動將數學文化潛移默化的輸送給學生。久而久之，學生在教師言行舉止中就能夠慢慢感受文化的魅力所在。

2.數學文化滲透的策略

2.1注重夯實學生數學文化底蘊

數學史在一到六年級的教材中都有所滲透。而它也是數學文化中重要的一部分。教師在平時的數學教學中，可以借助教材的新知識，引入數學發展史等內容，充實學生的數學文化底蘊。例如，教學六年級《圓》一節課的圓周率時，教師不要簡單的介紹說圓周率等于多少，而是要介紹發現圓周率的古代數學家祖沖之是如何通過自身不懈探索而發現的圓周率，比西方早一千多年。

師：同學們，你們知道圓有哪些要素嗎？

生：半徑、直徑、周長……

師：那你們知道周長和直徑有什么關系嗎？約2000年前，我國數學名著《周髀算經》就有提到。而在1500年前，南北朝著名的數學家祖沖之出現了，他是開創性地最早把圓周率的值精確到7位數的人。比外國早1000多年呢！下面我們也來動手操作一下。

通過介紹歷史和實際操作得出結論遠比直接公布答案效果好的多，而且數學史的滲透也夯實了學生的數學文化底蘊。

2.2強調聯系生活感悟數學文化

數學源于生活，生活中也處處可見數學。俗話說，學以致用，課本上學到的知識最終只有付諸實踐，服務生活才能實現它的價值。例如在教學《三角形的特性》時，為了更好了解三角形的穩定性，教師可以設計這樣的教學環節：生活中的很多支架為什么要固定成三角形呢？

師：同學們，生活你們有沒有見過三角形的東西？

生：三角形的支架、三角形的屋頂、教室圖書架……

師：那你們知道，為什么很多物體都要設計成三角形呢？是為了美觀？還是有其他原因呢？現在，請你們拿出事先老師讓你們準備的小木棍和繩子，綁一個三角形和一個四邊形，比較看看，除了外觀的不一樣，還有哪些不一樣？

通過學生動手操作和聯系實際，加上教師的指導，學生就能夠牢牢記住三角形的特性，并且能夠聯系到生活中，真正做到聯系生活感悟數學文化。

2.3利用網絡資源體驗數學文化

隨著經濟的發展，科技的進步，很多學校，甚至是農村小學也都安裝了班班通，這不僅豐富了教師的教學手段，為教師的教學設計提供便利。同時，多媒體的使用讓教學形式更加新穎，更能夠提高學生的學習興趣，激發學習的積極性。此外，多媒體能夠將很多抽象的數學知識具體化，教師通過網絡資源為學生提供視頻、圖片等各種形式，以一種更加直觀了當，更加有趣的形式為學生展示教學知識，展示以往的數學史，大大提高了學習效率。例如，在教學《圓柱的體積》時，教師可以通過展示視頻演示：將長方體分成若干等分，拼成一個圓柱體，再有長方體的公式推導出圓柱體的公式。學生邊看視頻，邊聽教師解釋，一目了然，易于理解，便于掌握。

新時代的教育形式要求教師在教授新知識的同時，更重要的是向學生傳遞數學中的文化素養。改革背景下的數學，正在以一種文化的姿態詮釋著教材的精髓。學習數學知識不單單是表面的公式定義，更重要的是一種文化精神，一種思維方法，一種文化價值。學生只有更好的接近數學，了解數學，才能感受到數學文化的魅力。而這些目標的達成需要教師們不斷的研究探索，最終將數學文化以更好的形式展示給學生。

參考文獻：

[1]李麗.聚焦數學文化 提升數學素養[J].數學學習與研究，2019（08）.

[2]王紫紅.數學文化在小學數學教學中的滲透[J].甘肅教育，2019（07）.