對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的幾點(diǎn)思考

周圓

摘? 要：隨著現(xiàn)代教育觀的推進(jìn)以及新課標(biāo)的完善，生活化教學(xué)被一線的教育工作者所認(rèn)可，生活化課堂的構(gòu)建，也改變和優(yōu)化了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，讓課堂充滿生機(jī)和活力。數(shù)學(xué)是義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，如何構(gòu)建生活化課堂，實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)，值得教學(xué)中不斷創(chuàng)新。文章對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)施的具體途徑，談幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);生活化教學(xué);實(shí)施途徑

新課程改革下，數(shù)學(xué)教學(xué)中融入生活元素，融合學(xué)生的生活體驗(yàn)，成為現(xiàn)代教育的新途徑。生活化教學(xué)的開展，也是陶行知先生的教育思想的精髓。生活化教學(xué)，打破灌輸教學(xué)模式的束縛和限制，激活課堂氛圍，促學(xué)生愉快融入到課堂教學(xué)中，讓生活元素為課堂增趣提效，迎合新課改的需求，滿足學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要。為此，生活化教學(xué)的探討，應(yīng)給以高度的重視。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的問(wèn)題，談幾點(diǎn)思考。

1.用生活情境發(fā)展數(shù)學(xué)思想

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)依托學(xué)生生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考，從而發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思想。

如《圓柱和圓錐的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。如借助于多媒體呈現(xiàn)出生活中的學(xué)生熟悉的實(shí)物圖片，如等，呈現(xiàn)出更多的圖片，或者利用課前搜集到的各種圓柱、圓錐的物體或者圖片，如茶葉盒、蛋糕、陀螺等，讓學(xué)生通過(guò)觀察，找出學(xué)過(guò)的圖形，從而有效引出圓柱、圓錐的概念?！罢鎸?shí)”情境的創(chuàng)設(shè)，讓抽象的知識(shí)生動(dòng)化、形象化、利于學(xué)生理解和掌握，從而提升教學(xué)的有效性，也發(fā)展學(xué)生從形象思維向抽象思維的發(fā)展。

再如“統(tǒng)計(jì)”的知識(shí)，偏重于理論，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。為此，教學(xué)中，教師可以通過(guò)生活化情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生了解“統(tǒng)計(jì)”中的數(shù)學(xué)思想。如《扇形統(tǒng)計(jì)圖》的教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)一月消費(fèi)統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容，以及制作的統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的生活化，從而強(qiáng)化學(xué)好數(shù)學(xué)的意識(shí)，也激發(fā)學(xué)生探究的興趣，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

2.以生活情景激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。創(chuàng)設(shè)趣味性的生活情景，可以快速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)建和諧、愉悅的教學(xué)氛圍。并且，將真實(shí)、趣味的生活情境與所學(xué)的知識(shí)有機(jī)結(jié)合，促學(xué)生通過(guò)情境的體驗(yàn)，問(wèn)題的思考和解決，激發(fā)濃厚的興趣，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

例如《比例的意義和基本性質(zhì)》的教學(xué)時(shí)，教師可以以“人體中的比”，激發(fā)學(xué)生的興趣。再讓學(xué)生尋找生活中的比，更強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，感知首先生活中的數(shù)學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師也可以用PPT呈現(xiàn)給學(xué)生操場(chǎng)上的國(guó)旗、教室里的國(guó)旗等的情景，并給出不同的國(guó)旗的長(zhǎng)和寬，然后提出問(wèn)題：操場(chǎng)上的國(guó)旗的長(zhǎng)和寬的比是_____、教室里的國(guó)旗的長(zhǎng)和寬的比為_____，通過(guò)計(jì)算和化簡(jiǎn)，得到：（? ）：（? ）=（? ）：（? ）從而得出“比例”的概念——比相等的式子，再由此展開教學(xué)，這樣的生活元素的融入，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，誘發(fā)學(xué)生探究的欲望，也提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的能力。

3.用生活問(wèn)題培養(yǎng)思維意識(shí)

數(shù)學(xué)學(xué)科，源于生活，其主要任務(wù)是解決生活中的各種問(wèn)題。這為生活問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生思維意識(shí)，提高思維能力，提升解決問(wèn)題能力提供了保障。同時(shí)，思維力的培養(yǎng)，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心任務(wù)。為此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活問(wèn)題，以問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)思維意識(shí)。

如《軸對(duì)稱圖形》的教學(xué)時(shí)，教師可以先利用PPT呈現(xiàn)出生活中的各種軸對(duì)稱圖形的實(shí)物或者圖片，如飛機(jī)、蝴蝶等，提出問(wèn)題：這些實(shí)物、圖片漂亮嗎？它們有哪些共同特點(diǎn)？再用PPT呈現(xiàn)出民間的一些剪紙，讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題：這些剪紙美觀嗎？你能設(shè)計(jì)出如此漂亮的剪紙或者圖片嗎？如此情境的創(chuàng)設(shè)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生注意力的前提下，激發(fā)學(xué)生的興趣，也培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)?！遁S對(duì)稱圖形》的教學(xué)時(shí)，教授也可以讓學(xué)生搜集生活中的軸對(duì)稱圖形的圖片、實(shí)物、數(shù)字、漢字等，在此基礎(chǔ)上，教師再以問(wèn)題他們具有哪些特點(diǎn)等，引導(dǎo)學(xué)生搜集、觀察、分析、歸納，從而發(fā)展學(xué)生的思維意識(shí)，提升思維能力。

設(shè)計(jì)生活化的問(wèn)題，培養(yǎng)思維意識(shí)，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用的良好舉措。如《圓柱體的表面積》的教學(xué)時(shí)，教師可以先拿出一個(gè)圓柱體的茶葉盒，用PPT呈現(xiàn)一個(gè)無(wú)蓋水桶的圖片等，然后提出問(wèn)題：做茶葉桶所需鐵皮的面積，應(yīng)該求茶葉盒的哪一部分的面積？做一個(gè)無(wú)蓋的水桶，需要鐵皮的面積，應(yīng)該求什么面積？……這些問(wèn)題的提出，引發(fā)學(xué)生思維的興趣，也發(fā)展學(xué)生的思維意識(shí)，生活問(wèn)題的融入，也讓課堂綻放生活之光。

4.設(shè)計(jì)生活活動(dòng)培養(yǎng)實(shí)踐能力

陶行知先生倡導(dǎo)“教學(xué)做合一”，提出“做中教”、“教中做”、“做中學(xué)”、“學(xué)中做”。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出探究、實(shí)踐的課堂模式。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)力求創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生自主操作，主動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

如教學(xué)《圓柱體的表面積》的教學(xué)時(shí)，教師首先從正方體體積、長(zhǎng)方體體積的計(jì)算公式，而巧妙提出課堂的重心——圓柱體體積應(yīng)怎么求？學(xué)生討論之后，鼓勵(lì)學(xué)生想出分割圓柱體為若干份，依次連接為一個(gè)長(zhǎng)方形，通過(guò)分割、拼接，學(xué)生得出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就是圓柱體的底面，而長(zhǎng)方形的寬就是圓柱體的高…..學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的探討、活動(dòng)的開展，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手能力，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力。

總之，生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用，具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)做奠基，是數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)決定的，更是學(xué)生興趣激發(fā)、能力發(fā)展的需要。教學(xué)中，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)以新理念為指導(dǎo)、新方法為突破口，有機(jī)融入生活化教學(xué)，將生活與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)融合，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)的停尸，促學(xué)生綜合能力的提升，提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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