農(nóng)村中學實施分層教學的實踐與研究

劉艷娟

摘要：基于對農(nóng)村中學實施分層教學實踐的研究，首先，闡述農(nóng)村中學實施分層教學分層教學現(xiàn)狀。然后，分析農(nóng)村中學實施分層教學的重要作用。最后，為在農(nóng)村中學教學中更好實施分層教學，給出加強學生分層、加強教學目標分層等措施。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學;分層教學;學生

在教育事業(yè)改革發(fā)展背景下，農(nóng)村教育工作受到更多人重視與關(guān)注。特別是中學教育，中學生正處于的青春期，是身心發(fā)展的關(guān)鍵階段。針對這一階段的學生，傳統(tǒng)教學方式已經(jīng)無法適應學生學習與發(fā)展，因此，老師可以將分層教學法應用在教學中。通過對分層教學法的應用，可以在很大程度上吸引學生學習興趣，激發(fā)學生對英語的興趣，為學生未來更好的發(fā)展打下基礎(chǔ)。所以，本文將針對農(nóng)村中學實施分層教學的實踐相應內(nèi)容進行闡述。

1、農(nóng)村中學實施分層教學現(xiàn)狀

在農(nóng)村中學教學中，英語教學是其中的重點與關(guān)鍵，通過英語教學工作的展開。不僅能夠拓展學生知識層面，同時能夠在很大程度上為學生未來更好學習打下基礎(chǔ)。所以，許多英語老師在教學工作的開展中，將分層教學法應用在其中。實際教學工作的展開，存在以下幾點問題：（1）雖然部分教師已經(jīng)能夠?qū)⒎謱咏虒W法應用在課堂教學中，但是，應用缺乏科學性，導致分層教學法的作用與價值無法被充分發(fā)揮[1]。（2）在實際分層過程中，缺乏合理性。并且不能結(jié)合學生分層實際情況而因材施教，這對學生的學習會產(chǎn)生很大影響與制約。

2、農(nóng)村中學實施分層教學的重要作用

在農(nóng)村中學英語教學中，分層教學法的實施具有重要作用。主要體現(xiàn)在以下幾點中：（1）分層教學法主要是按照學生不同學習能力與學習成績，將學生分為不同等級。然后根據(jù)不同等級學生的學習實際情況，展開相應教學工作[2]。在這一過程中，不同層級的學生都能夠參與到學習中，學生通過老師教學，能夠掌握更多知識內(nèi)容，逐漸發(fā)現(xiàn)學習的興趣，從而積極主動參與到學習中。（2）在英語教學中，分層教學法更加符合中學生的學習特點與學習規(guī)律。促使學生能夠在適應自身的教學方式中，增加對英語的學習興趣。總而言之，分層教學法對于學生學習而言具有重要作用。因此，在教學工作的開展中，對于分層教學法要有正確認識，將分層教學法的作用與價值充分發(fā)揮。

3、農(nóng)村中學實施分層教學的實踐應用

3.1? 加強學生分層

在中學英語教學中，為使得分層教學能夠達到良好教學效果，需要對學生進行合理分層。雖然中學生在小學時期就已經(jīng)學習過英語，并且掌握相應詞匯量，了解語法結(jié)構(gòu)以及不同知識點等。但是因為學生個體存在差異，所以，實際知識內(nèi)容的掌握情存在不同。初中英語教材內(nèi)容較多，對于學生學習而言具有一定難度。因此，在將分層教學法應用在英語教學中時，需要對學生進行分層，并保證分層的科學性與合理性。在分層期間，要結(jié)合學生的基礎(chǔ)知識掌握情況、語言運用能力以及學生對英語語感的感悟，將學生分為A、B、C三層。A層學生為英語能力提高生，該層次學生對于英語的學習充滿興趣[3]。無論是以往學習的知識，還是對于老師傳授的知識內(nèi)容都能夠熟練掌握，此類學生往往占據(jù)整個班級30%;B層學生為英語能力發(fā)展生，該層次學生對應于成績一般，對英語的學習有著一定的興趣，但是實際學習效果并不理想。此類學生通常表現(xiàn)為，自身比較聰明，但不懂得刻苦努力，因此無法取得更好成績，此類學生要占據(jù)整個班級的50%。C層學生為加強基礎(chǔ)生。C層次學生對英語的學習缺乏興趣，同時英語基礎(chǔ)相對較差。在實際學習過程中，沒有掌握有效的學習方式，英語能力很難得到提升。總之，對于學生分層，老師要給予更多重視與關(guān)注。只有保證學生分層的合理性，才能確保分層教學工作的更好落實。

3.2? 加強教學目標分層

在英語教學工作的開展中，在對學生完成分層后，要對教學目標進行分層，針對不同層次的學生，制定與之相適應的學習目標。這樣可以促使每一位學生都能夠參與到學習中，逐漸掌握更多知識內(nèi)容，增加對的英語學習的信心。比如，在學習《How do you get to school》相關(guān)知識內(nèi)容時，對于A層次學生，將掌握how /how far/how longy引導特殊疑問句;乘坐交通工具的表示方法;it takes/sb some times to do sth等句型與知識點的掌握作為學習目標，并適當進行知識點與訓練的拓展。對于B層次學生，可以將激發(fā)學生學習興趣作為教學目標，促使學生能夠積極主動對how /how far/how longy引導特殊疑問句相關(guān)知識內(nèi)容進行掌握。對于C層次學生而言，只需要學生熟練掌握單詞、短語即可，在條件允許情況，可以掌握句型。

結(jié)束語：

綜上所述，分層教學對于農(nóng)村中學英語教學而言具有重要作用。因此，在實際教學工作的開展中，對于分層教學需要老師能夠給予更多關(guān)注與重視，將分層教學的價值充分發(fā)揮，為學生帶來高質(zhì)量課堂。

參考文獻：

[1]李承蘭.分層教學在中學數(shù)學課堂教學中的應用研究[J].數(shù)學學習與研究，2020（01）：30.

[2]馮元芳.農(nóng)村中學英語教師教學方式轉(zhuǎn)變的實踐研究[J].成才之路，2019（36）：27-28.

[3]王澤海，王愛霞.淺談分層方法在中學化學教學設(shè)計中的應用策略[J].科學咨詢（教育科研），2019（12）：226.