淺析生活情境在小學數學教學中的運用

梁貴能

摘要：小學數學課程內容比較抽象，涉及內容比較廣泛，而小學生以具象思維為主，在數學學習過程中存在較大的困難，因此教師通過引入生活情境，能夠引導學生用數學知識解決生活中的問題。本文主要對生活情境在小學數學教學中的具體應用策略進行分析。

關鍵詞：生活情境;小學數學教學;運用策略

分類號：G623.5

1.小學數學情境創設存在的問題

1.1創設情境數量多，缺乏連貫性

教學設計應多注重學生對數學基礎知識的理解和掌握，創設教學情境也是為了服務于學生學習，幫助學生構建數學知識。但是在教學活動開展的過程中，為了達到更好的效果，在課堂各個環節都呈現了不同的教學情境，一節課下來學生不免將注意力集中到情境上面，而忽視對數學知識的探究。

1.2不重視“問題解決”目標

想要培養學生發現現實生活中的數學的能力，需要教師從低年級就注重培養，在教學情境的創設中，教師失去了數學的本真，沒有讓學生學會從數學的角度去發現問題和提出問題，也沒有注重去解決簡單的一些實際問題，應用意識和實踐意識也就無從談起。這在很大程度上使得學生認為數學是枯燥無味甚至厭惡對數學的學習，埋沒了一些學生的數學天分，以至于將來出現偏科的嚴重現象，對于教學效果也會有影響。

2.生活情境在小學數學教學中的運用策略

2.1以生活中的數學游戲創設情境，開發微視頻

創造性的數學游戲對學生來說既有趣又刺激，也很有挑戰性，他們幫助學生獲得數學知識，激勵學生幫助他們形成正確的數學態度和良好的學習習慣。具有創造性數學游戲特征的微視頻使學生在獲得數學知識時能夠感知有效的數學思維方法，從而可以深刻理解到數學的精神，培養了孩子的好奇心，提高了小學生的數學學習積極性和學習效率。

如開發《可能性》的微視頻時，結合摸球游戲、抽撲克牌游戲、旋轉大轉盤和擊鼓傳花游戲等，考慮到小學生對游戲的興趣特點，我們可以通過記錄學生的游戲過程來實時猜測游戲的可能性;開發《小數點的位置引發小數的大小變化》的微視頻時，通過把小數點比喻為一個魔術師，讓學生扮演為魔術棒，指示小數點落下的位置，以便小數因小數點的不同位置而改變;在開發《雞兔同籠》的微視頻時，采取全班同學共同游戲的方式，所有的男生都當小兔，女生都當小雞，同學們知道小雞有兩條腿站立，小兔子則是四條腿，這就需要所有的男生必須雙手雙腳站立，此時共同計算出這時候全班同學扮演小動物的頭的個數和腳的個數，完成之后教師發出口令：“一聲哨響，所有的小雞和小兔都抬起一只腳”，計算現在腳的數量時，提示學生從站立腳的數量中減去頭部的數量，結果是兔子數量的兩倍。這樣就可以知道小兔的數量，通過這種趣味性游戲的形式學生能夠在快樂中理解關于雞兔同籠的數量關系。

2.2 合理創設情境，聯系學生生活

情境認知主義數學觀認為，任何數學知識都可以和情境結合起來，以數學的運用來理解數學。一般可以采用以下方式來創設情境：第一，設計的情境要貼近學生的日常生活。第二，模擬情境設計，每個學生都有自己獨特的創造力和想象空間。第三，以知識上下連接為載體創設情境。如講解《位置》時，不應用課本上陌生的面孔、名字引出位置問題，而是先以“我來說你來猜”游戲的形式，教師描述學生的位置，讓學生進行猜測，隨后教師隨機說出班上學生的名字，學生來定位該同學的位置，由此引出數對的表示方式。學生的參與度很高，到最后學生的知識掌握度也很好。在《小數的除法》中，有關分段計費法的學習時，可利用課前讓學生收集到的出租車收費標準的生活素材，并為學生創設自己從家到學校打出租的真實情境，隨后讓學生去計算自己從家到學校所用的費用，進行完美的生活情境導入。以生活化導入情境為例，導入在數學教學中具有先導性作用，生活化導入會將學生的注意力全部吸引到課堂，生活化情境的導入，目的使通過學生熟悉的情境，將學生帶入到具有生活氣息的課堂當中，引起學生的無意注意。但導入時應該遵循啟發性、趣味性、新穎性、直觀性等原則;①同時也要適時、適度、適量，切忌隨意化和簡單化;②創設合理有用的生活化情境。

2.3創設趣味性的生活化教學情境

學習興趣的激發是教學最有效的途徑，對學生學習能夠起到事半功倍的作用，因此在小學數學情境教學中，教師也需要注重對趣味性教學情境的創設，注重對生活中與小學數學相關內容和元素的收集和應用。例如，在小學數學“統計”這部分內容的教學過程中，教師可以在課堂上為學生營造商場購物的情境，讓學生在這個情境中進行角色扮演，一部分學生扮演銷售人員，另一部分學生扮演消費人員。前期學生可以進行自由購物、消費，在消費活動結束后，扮演銷售人員的學生需要對銷售的金額、商品數量、剩余商品數量及盈利等進行統計，消費人員則需要對購買數量及消費金額進行統計。這些場景是生活中比較常見的情境，而且學生通過角色扮演能夠積極參與到數學活動中，激發參與和學習的興趣，并通過趣味性的游戲掌握統計的方式。

2.4適當應用信息技術，實現信息化與生活情境的融合

在小學數學教學過程中教師必須注重信息化的合理應用，將信息化與生活情境進行有效融合。在教學中，教師需要利用多媒體為學生創設良好的生活情境。例如，在教學關于路程應用題的過程中，教師可以通過多媒體動畫的方式將應用題中的內容場景真實地展示出來，使學生能夠更直觀、形象地理解應用題的已知條件和問題，明確題目中涉及的各種數量關系，進而提升學生的解題速度。

3.結束語

綜上所述，小學數學學科的教學內容較為抽象，學生在學習的過程中存在的難度比較大，而且學生對部分教學內容難以理解。因此，教師必須轉變傳統的教學方式，在教學過程中為學生創設良好的生活化教學情境，增進數學教學與生活之間的聯系，使學生更深入地了解數學學科的教學內容。

參考文獻：

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