民族地區高中數學分層教學必要性探析及對策研究

車云芳

【摘要】隨著新課程改革不斷深入，基于“一支粉筆、一本書、一張嘴”的教學模式已經很難適應現在的高中數學教學，但是個別教師傳統觀念根深蒂固，在教學中仍然以自己為中心，對學生采用“一刀切”，講課方式為“滿堂灌”，學生學習數學的積極性和主動性嚴重不足，嚴重偏離高中數學核心素養的培養要求。在高中數學教學中“因材施教”，基于學生個性差異采用分層教學不僅能提升教師的教學效率和教學成績，還能提升學生的數學素養。

【關鍵詞】民族地區;高中數學;分層教學;對策研究

我縣地處西部少數民族地區，是國家大力幫扶的偏遠貧困縣，由于受到地理環境以及經濟發展水平的限制，我縣教育水平還不是太高，尤其是數學成為我縣的薄弱學科，在高考中數學成績也成了影響學生考入大學的一個重要影響因素，如何打破這一局面，從而有效提高高中學生數學成績成為很多老師普遍關注的話題，這也就是我研究這個課題的原因所在，希望能對老師和學生都有一定的幫助。

一、什么是分層教學

分層教學，就是基于學生的學習水平、個性差異、學習能力以及智力發展程度，把學生劃分為學優生、中間生和后進生，然后根據這三種學生設計不同的教學方案，采用不同的教學方法，讓不同層次的學生都能夠在高中數學上得到發展和提升。多層次教學是與傳統的“一刀切”截然相反的一種教學方法，分層教學更加注重學生個體差異，注重所有學生的發展和提升。

二、高中數學進行分層教學的必要性

我校學生初中數學基礎就不是太好，上了高中之后，隨著高中數學難度的增加，越來越多的學生開始跟不上老師講課的步伐，學生也就慢慢的放棄了對高中數學的學習，導致越來越多的學生成為名副其實的學困生。其實這些學生也想學，但是真的不知道該從那些方面去下手，他們也不希望自己成為高中數學學困生，他們也有一個大學夢，沒有學生是心甘情愿去做學困生的。為此，教師有必要對這些學生進行針對性幫扶，那么更有效更直接的方法莫過于分層教學。分層教學能有效縮小學生在高中數學學習與發展上的個體性差距，能夠面向所有學生，讓所有學生都能夠得到提升和發展。

三、高中數學分層教學策略

1.對學生進行分層

教師首先要通過一場或者幾場測試，以及學生作業完成情況對學生進行全面評估，對學生就要進行畫圈分類，把基礎比較好，學習能力比較強，在班級上數學學習成績比較優秀的學生劃分到A圈里面;把數學基礎一般，學習能力也一般，但是能夠積極主動去學習，有上進心的學生劃分到B圈中;把學習基礎比較差，學習態度不端正，學習習慣不好的學生劃分到C圈中。當然，通過后期的學習，教師一定要對A、B、C三個圈要進行適當的調整，要實行動態管理，要有進有出。

2.教師備課、授課要做到分層設計

對學生分層完成之后，教師在備課的時候千萬不能“一刀切”，一定要基于對學生的分層而展開，也就是說在書寫教學設計的時候就要根據A、B、C三個圈的學生進行差異性設計，對于A層次的學生就應該拔高，要注重學生思維能力提升和學習方法的創新，鼓勵學生打破固定思維，讓學生要敢想、敢干，對A類學生的要求要比較嚴格，要讓他們做到融會貫通而且還要讓他們建構高中數學的知識結構圖。對于B類學生可以降低難度，要求學生能掌握數學公式以及能夠運用所學知識能解決數學問題就可以了。對于C類學生，更應該降低難度，讓學生把最基本最基本的數學知識掌握即可，給他們在設計問題的時候一定要與學生的認知能力和學習能力相匹配。在課堂上面，教師在講授過程中也要統籌兼顧，不要只把注意力放在A類學生身上面，課堂教學也要調動B類和C類學生的情感，讓他們融入到課堂學習當中，為此，教師在教學中一定要掌握好知識難度梯度，當然層次落差也不能太大。

3.作業布置分層

課后作業是學生對課堂知識鞏固最有有效的一種方式，通過此方式可以加深對所學知識的印象，還能促進學生對所學知識的理解。在布置課后作業的時候教師一定要拋棄傳統的布置方式，在現實中很多老師往往是給所有同學布置的課后作業是統一的，而且主要針對的是中上等的學生，作業布置缺少區分度和層次性，這就導致數學基礎比較差，接受能力比較低的學生無法按時完成，為此就出現學生大量抄襲作業的現象。其實，在課后作業布置中，教師完全可以針對圈學生、B圈學生、C圈學生分3種層次進行布置，給A圈的學生可以設置提高型作業，讓學生的能力得以拔高，給B圈里面的學生設置能力型作業，讓學生的數學能力得以提升，給C圈學生設置基礎類的題，讓這類學生把最基本知識點搞清楚，學會就可以了。通過分層作業設計，不同層次學生的能力都得到了提升，對學生重拾信心有很大的幫助作用，還有利于高中數學學困生的轉化。

四、結束語

綜上所述，在高中數學教學中采用分層教學法，能夠讓每位學生的能力和素養都得以提升，是對不放棄一位學生的踐行，這種教學方法應該大力推行。

參考文獻：

[1]李博文.高中數學教學如何實現有效分層[J].學周刊，2020（01）.

[2]高亞迪.淺議高中數學分層教學的基本策略[J].學周刊，2020（02）.