校地協同創新推進創新創業人才培養的研究與實踐

尹麗 張偉東 陳壽琴 李露 柯成霞

摘要：本文結合新時代高等教育應用轉型發展新要求，通過對行知教育思想應用研究價值分析，分析和梳理出了在創新創業、產教融合和地方應用型高校建設等方面存在的校地融合問題，以重慶師范大學涉外商貿學院為例，結合推進應用型高校建設和“內涵發展、產教融合、服務地方、形成特色”的辦學主線，以優勢學科專業人才培養研究為導向，依托行知黨支部和科技拔尖人才創新團隊，校地協同發展融入到創新創業教育實踐中，取得了顯著的研究成效。

關鍵詞：校地協同創新;產教融合;人才培養

【研究項目：重慶師范大學涉外商貿學院科研項目（編號：KY2019025）;重慶市合川區科技拔尖人才團隊研究項目;重慶師范大學涉外商貿學院教學成果獎培育項目（立項編號：JXCGJ201808）】

一、研究背景和意義

1.新時代對高等教育應用型辦學提出新要求

黨的十九大報告指出“中國特色社會主義進入了新時代，這是我國發展新的歷史方位。” 在提出的科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略等七個戰略中每一個戰略都與高等教育密切相關。建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程。強國必先強教，高等教育已擺在國家發展全局的戰略地位，地位有所提升。高等教育的定位進一步明確。扎根中國大地、服務國家需要，是我國高等教育最根本的發展邏輯，也是我國高校發展最根本的動力源泉。近年來，高校創新創業教育不斷加強，取得了積極進展，對提高高等教育質量、促進學生全面發展、推動畢業生創業就業、服務國家現代化建設發揮了重要作用。重慶師范大學涉外商貿學院作為地方本科高校，確立了“內涵發展、產教融合、服務地方、形成特色”的辦學主線。

2.“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”理論的現實研究價值

重慶師范大學涉外商貿學院辦學所在地位于重慶市合川區，2015年，學校機關黨支部與陶行知先生紀念館共建重慶首個“行知黨支部”，陶行知先生生前在合川培養的學生楊興蓮老人為黨支部授牌。陶行知先生當年在合川創辦的育才學校是南方局在抗戰時期對教育界、文化界進行統戰工作的重要場所。育才學校的辦學理念是陶行知提出的著名“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”等行知教育思想的主要實踐場所。陶行知的教育思想既是對杜威教育理論有條件的繼承，又是對杜威教育理論創造性的發展。

隨著我國確立創新驅動發展戰略，更多研究者加大了對陶行知提出的“生活教育理論”和“創造教育思想”的研究，這對于當代我國高等教育走“校企合作與產教融合”應用型發展具有重要的借鑒價值。重慶師范大學涉外商貿學院通過“行知黨支部”為示范引領，通過學校合川科技拔尖人才創新團隊對行知教育思想與創新創業教育、產教融合和校地共建等現實工作的有效研究，進一步推動學校科研工作應用創新，對校地協同創新起到了重要的推動作用。

二、校地融合發展存在的問題

1.創新創業教育的社會實踐性不強

近年來，高校創新創業教育不斷加強，取得了積極進展，對提高高等教育質量、促進學生全面發展、推動畢業生創業就業、服務國家現代化建設發揮了重要作用。但也存在一些不容忽視的突出問題，學科專業申報和建設缺乏一定的社會需求導向性，以創業就業導向的人才培養機制相對滯后，人才培養與經濟社會發展、創業就業需求緊密對接力度不夠。校企和校地的協同育人新機制還存在一定的體制機制障礙;創新創業教育理念滯后，與專業教育結合不緊，與實踐脫節;教師開展創新創業教育的意識和能力欠缺，教學方式方法單一，針對性實效性不強;實踐平臺短缺，指導幫扶不到位，創新創業教育體系亟待健全，創新創業教育脫離社會實踐，還未完全融入人才培養全過程。

2.產教融合尚未形成通暢發展路徑

我國教育事業蓬勃發展，為社會主義現代化建設培養輸送了大批高素質人才，為加快發展壯大現代產業體系作出了重大貢獻。但同時，受體制機制等多種因素影響，地方本科高校融入經濟轉型升級角色較單一，政府企業學校行業社會協同推進的工作格局尚未完善。校企和校地雙方在融合方面互滲性不強，高校在面向產業和區域發展需求，人才培養結構調整滯后，教育和產業聯動發展乏力，企業在參與產教融合的積極性和主動性還不強。人才培養供給側和產業需求側在結構、質量、水平上還不能完全適應，“兩張皮”問題仍然存在。構建以校企合作與產教融合的發展路徑尚不通暢。

3.地方高校應用型辦學水平有待提高

當前，我國已經建成了世界上最大規模的高等教育體系，但隨著經濟發展進入新常態，人才供給與需求關系深刻變化，面對經濟結構深刻調整、產業升級加快步伐、社會文化建設不斷推進特別是創新驅動發展戰略的實施，高等教育結構性矛盾更加突出，同質化傾向嚴重，畢業生就業難和就業質量低的問題未有效緩解，生產服務一線緊缺的應用型、復合型、創新型人才培養機制尚未完全建立，人才培養結構和質量尚不適應經濟結構調整和產業升級的要求。地方高校加快服務地方經濟發展的應用型建設步伐還需加快進程。

三、校地協同創新發展與成效

陶行知先生提出的著名“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”等行知教育思想實質是強調生活與教育的一致性、 共通性，主張教育要與社會生活相聯系，與生產實踐相結合，為人民大眾服務。

1.“生活即教育”思想引領校地協同創新創業發展

陶行知的生活教育思想是當今創新創業教育的重要參考。生活教育是研究人的生存、生活發展和社會發展的教育;創新創業教育是研究如何開發的創造力的教育;生活教育是創新創業教育的源泉和基礎。重慶師范大學涉外商貿學院探索建立需求導向的學科專業結構和創業就業導向的人才培養類型結構調整新機制，促進人才培養與經濟社會發展、創業就業需求緊密對接，充分發揮高校學科專業科研優勢和利用眾創空間、創業孵化基地等科技創新資源平臺，積極推動地方社會經濟發展融合研究工作，與合川人社局合作加大對小微企業創新創業研究指導工作。

學校通過大力實施校地協同創新創業工作，已經為當地成功孵化出了“花之戀”玫瑰文旅園、“山城農二代”扶貧電商和“智能醫療·微創腔鏡器”等一批在“鄉村振興、精準扶貧和智能制造”方面的創新創業研究成果代表，分別在各類創新創業大賽中斬獲桂冠，這對推動校地創新創業發展具有很強的示范和帶動作用。

2.“社會即學校”思想引領校地產教融合發展

陶行知先生認為，在“學校即社會”的主張下，學校里的東西太少，不如反過來主張“社會即學校”。“社會即學校”的根本思想是反對脫離生活、脫離人民大眾的“小眾教育”，主張用社會各方面的力量，打通學校和社會的聯系，培養社會所需要的人才。真正把學校放到社會里去辦，使學校與社會息息相關，使學校成為社會生活所必須。“社會即學校”的真正含義就是根據社會需要辦學校。目前，國內大力推進實施應用技術型高校轉型發展，其主要研究實施路徑為“校企合作與產教融合”。轉型發展目標是以應用型技術專業建設為重點，以應用型技術人才培養為主要任務，以服務地區產業和企業為導向，加強產教融合，不斷創新產教協同、校企共同育人模式，增強學生就業創業能力。應用技術型高校應以特色專業群為基礎培育特色學科，側重應用基礎研究和應用研發，重點加強工程實驗室、工程（技術）研究中心和技術轉移轉化中心等應用型科研基地和政策咨詢機構建設，搭建解決生產、生活的技術革新和社會管理服務平臺。重慶師范大學涉外商貿學院與合川區委組織部（區委人才辦）、合川團委、合川區工業園區管委會共同簽署了校地共建與產教融合協議。各方在學科專業共建、實習就業和產教融合等方面展開深入對接與合作。學校積極與合川科技局聯合開展“創新創業教育技術創新中心”建設工作，研究和探索構建“環合川高職教城創新創業生態圈”，為合川創建“國家高新技術產業開發區”貢獻高校科技創新與研究智慧，校地協同創新推動校地雙方高質量發展。

3.“教學做合一”思想推動人才培養體系發展

“教學做合一”是陶行知生活教育理論的基礎，是“生活即教育”在教學方法上的具體化。“教學做合一”理論以實際生活為落腳點，突出強調以“做”為中心，說明了教學相長是一種普遍的現象，并將教育與生活融為一體。地方高校創新培養師范應用型人才必須堅持重心下沉，在地方教師教育人才需求和辦學實踐中探索解決基礎教育改革的難題找到了突破口。重慶師范大學涉外商貿學院加強與重慶合川區教委、教師進修校（中小學校）聯系，協同開展教師教育人才培養實踐研究，以校地共建“合川區中小學教師繼續教育中心培訓基地”為平臺，依托“教師資格國考班”、“卓越小學教師人才實驗班”和“師范教育試驗區”，校地雙方組建聯合研究小組，推動校地協作開展教師教育人才培養科研攻關工作，建立“人才培養+人才實訓+人才就業”一體化教師教育應用型人才培養研究體系，為師范專業認證工作提供可靠的科學研究保障，助推了當地教育事業的發展。

校地共建的“合川區中小學教師繼續教育中心培訓基地”是貫徹和落實中共中央、國務院《關于全面深化新時代教師隊伍建設的意見》文件精神的具體舉措，校地雙方充分發揮各自師范教育、培訓和實習與就業資源優勢，協同創新，打通師范人才培養通道，切實做優教師教育，全面提升教師素質能力，努力建設一支高素質專業化創新型教師隊伍，為地方教育事業發展提供強有力的人才保障。

參考文獻

[1]毛金鳳.基于校企聯盟的產教協同培育旅游管理人才探析[J].智庫時代，2020（16）：64-66.

[2]賈曉琪，閆俊伢.校企協同創新實習實訓模式的研究與實踐[J].辦公自動化，2020，25（08）：35-36+62.