基于希沃易+互動教學平臺的中職英語教學模式實踐與探究

喬可英 聶朝霞 王寧

摘? 要 利用“希沃易+”教學平臺開展中職英語特色教學，構(gòu)建全員參與、實時呈現(xiàn)、即時反饋的互動協(xié)作式創(chuàng)新課堂，可增強教學活動互動性、全員性，實現(xiàn)教學數(shù)據(jù)反饋準確性、及時性，從而更好地推進教學改革。

關(guān)鍵詞 互動教學平臺;中職英語;教育信息化;混合式教學

1 前言

中職英語教學，伴隨教育信息化從1.0到2.0的發(fā)展，發(fā)生很多變化，取得重大成果，但仍舊存在諸多問題：數(shù)據(jù)分析不足，掌握學情依舊紙上談兵;單向傳播牢固，多向互動依舊受限難展開;“一對多”教學模式面廣，學生個性差異依舊被忽視，有的放矢難進行;數(shù)據(jù)信息反饋滯后，教學內(nèi)容、節(jié)奏調(diào)整依舊針對性不強、不及時、不靈活。

2020年，教育部頒布《中等職業(yè)學校英語課程標準》，提出要將信息技術(shù)與英語課程深度融合，有效實施中等職業(yè)學校英語課程的信息化教學。在教學中充分運用信息技術(shù)，可以構(gòu)建真實、開放、交互、合作的教學環(huán)境，引導學生開展主動、個性化的學習活動。因此，線上線下混合式教學模式將是英語教學的一個理想模式。而利用“希沃易+”教學平臺，可以打造課前、課中、課后全流程教學模式，構(gòu)建全員參與、實時呈現(xiàn)、即時反饋的互動協(xié)作式創(chuàng)新課堂，如圖1所示。

2 互動協(xié)作式英語教學模式

課前? 教師課前發(fā)布任務和問題，任務和問題的設計以學生和資源的互動為主線，自主學習課前微課或完成某項社會調(diào)查。課前任務一是要激發(fā)學生對本課題的興趣，所以不宜過難;二是教師采集大數(shù)據(jù)，精確把握學情，優(yōu)化自己的課堂教學設計，讓教學定位更準確。

如在學習新的一個單元前，基本詞匯的學習是學生自主學習的一部分內(nèi)容，教師可以讓學生在網(wǎng)絡上查閱不會讀或沒掌握的單詞，也可以把一些重點或疑難詞匯用小視頻的形式推送給學生。在進行某項專項語法知識學習時，在課前讓學生自主進行測試，了解學生對此部分的學習初始情況，準確把握不會的知識點，而不是主觀臆斷：“我認為”學生這個點可能不會，那個點應該已掌握。根據(jù)自主學習數(shù)據(jù)反饋，準確把握學情。

利用信息化手段查看學生整體學習情況，對整個班級某些知識點的掌握了如指掌，如圖2所示。如圖3所示，關(guān)注成績、學習時長、學習時段，能分析出學生的態(tài)度和努力程度;關(guān)注個人學習詳情，可以了解學生的學習、思想，包括心理的變化情況，及時給予個性化指導。

課中? 人手一板的“希沃易+”互動課堂，將互動性與趣味性一起融入課堂，使學生成為真正的學習者和探索者。

1）“一對一”的活動。希沃白板中的課堂活動局限于“一人做，多人看”的單向活動，但在易課堂中完全突破，形成“一對一”的活動。授課中，教師把課堂活動（配對、拖拽、集合畫板等活動游戲）一鍵推送到學生平板，每個學生都可以參與到互動中。教師在課堂上根據(jù)教學需要，把課件、游戲、練習等實時推送給全班學生，讓學生在平板上根據(jù)要求完成操作（圖4），并且一鍵把練習結(jié)果上傳到大屏（圖5），實現(xiàn)人人參與互動學習，打破傳統(tǒng)英語學習工具學習互動的束縛，大大提升學生學習興趣和效率。

2）互動性活動?！绑@險刺激”的趣味搶答、發(fā)散性思維的彈幕等激發(fā)學生以多種方式提出創(chuàng)造性的問題，通過抽選（圖6）、搶答（圖7）、彈幕等功能，為每個學生創(chuàng)造平等的展示機會，形成各種有價值的生成性資源，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力。

3）生成性的小組討論。在探究學習過程中，小組的探究過程（圖8）、結(jié)果資料等通過拍照上傳分享到大屏（圖9），教師利用四分屏隨機或者選擇性展示學生或者小組的作品，實現(xiàn)小組作品深度反饋。

4）即時性的教學反饋。在易課堂教學過程中，利用“自動批改”單選等客觀題功能，教師當堂進行重難點知識的測練，讓學生即時答題（圖10）。學生答題后，自動生成答題數(shù)據(jù)，教師能夠?qū)W生的知識點掌握情況即時作出判斷，并對課堂安排進行優(yōu)化（圖11）：對學生掌握好的題目略講，對大多數(shù)學生做錯的題目則重點講解。教師不再僅靠經(jīng)驗和個人能力去判斷學生掌握知識點的情況，自動生成的統(tǒng)計數(shù)據(jù)提供了更直觀的評判依據(jù)。有了直觀的教學反饋，教師能兼顧每一個學生的學習情況，并采取針對性的措施補缺。

課后? 教師根據(jù)課堂實時檢測和綜合測評結(jié)果，發(fā)布分層作業(yè)或小組團隊作業(yè)。對分層作業(yè)，學生根據(jù)自身學習情況回放學習薄弱點，實現(xiàn)“一對一”的補充學習?！跋Ｎ忠?”平臺線上教學推出回放功能（圖12），學生可以課堂回放解決知識遺漏點，教師也可以把課件推送給學生。小組團隊作業(yè)，可以實現(xiàn)目標統(tǒng)領(lǐng)、分工合作、智慧眾籌、小組討論、共享集成。小組內(nèi)有些學生善于表演，有些學生雖不善于表達，卻喜歡寫或畫，這樣既可以培養(yǎng)溝通、協(xié)作技能，也能強化參與者的認知責任，激發(fā)每個學生的深層動機，是一種有效的共同體學習方式。這樣，課后優(yōu)秀作業(yè)成為創(chuàng)新性學習和個性化學習的一個主陣地，學生會逐步開始擁抱資源，讓知識涌動起來（圖13）。

3 結(jié)語

創(chuàng)造性地利用平臺、網(wǎng)絡信息拓展學生學習和運用英語的渠道勢在必行，平臺、平板、教師、學生四者之間如何構(gòu)建更和諧的有溫度的關(guān)系，還需要廣大教師認真探究，教學改革永遠在路上。

參考文獻

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