初中九年級數學高效教學的實現

谷青松

摘?要：自新課程實施以來，初中數學課堂教學改革取得了一些實質性的進步。但是，目前的初中數學課堂教學中仍存在低效、無效化現象。那么，教師應如何實現高效的課堂教學呢？本文從精準課程預設，明確教學目標;利用信息工具，拓展教學方式;強化師生互動，開展賞識教育三方面對初中九年級數學高效教學的實現展開討論，希望益于各位教師。

關鍵詞：初中數學;九年級數學;高效教學

課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取數學知識、提高數學的主要平臺。教師作為課堂上學生進行知識學習以及數學能力發展的重要引導者，需要發揮好自身引導教學的角色功能。因此，教師應努力學習專業知識，在深化自身對于教學理念的理解基礎上，通過不斷地結合學生實際情況累積寶貴教學經驗，實現自身教學能力的穩步提升，為初中學生構建高效的教學課堂。

一、精準課程預設，明確教學目標

課時目標是教師上好每一堂課的目的、方向和標準。而課程預設則是教師開展教學活動的主導思想和具體步驟。因此，教師更要基于教學內容進行精準的課程預設。除此之外，教師對于學生的基本情況也要作為重要參考因素加入到課程預設的過程。因為脫離了學生學習本體的課程預設再精彩，也容易導致教師的教學效果產生南轅北轍的效果。因此，教師為實現高效的課堂教學，應在考量學生基本情況的基礎上，精準課程預設，明確教學目標。

例如，教師在教學“二次函數與一元二次方程”前，就進行了詳盡的課程預設工作。如，根據本課程內容知識，教師將教學目標分為“理解方程與函數之間的聯系” “理解什么情況下方程有兩個相等的實根、兩個不相等的實根，以及沒有實根” “理解一元二次方程的根就是二次函數與y=h（h是實數）交點的橫坐標”等。但是課程教學的目的在于促進學生養成實際的數學能力。所以教師考慮了學生的能力發展需求，設計了通過引導學生經歷探索二次函數要一元二次方程關系的引導教學過程與方式，培養學生的探索能力和創新精神，并培養了學生的數形結合思想。同時為了保證全體學生都能學有所得，開展小組合作模式的教學，培養學生的合作交流意識。教師進行了精準的課程預設，明確了教學目標的同時，為學生的學習和能力發展鋪平了道路。

二、利用信息工具，拓展教學方式

隨著信息科技的發展與信息工具在教學中的廣泛應用，學生的學習方式也得到了相應的拓展。教師要順應信息時代發展潮流，并尊重學生自主選擇高效學習方式的需求，根據教材內容，在教學過程中，進行適度對信息工具的應用。一方面發掘學生的潛能，另一方面拓展學生的學習方式和教師的教學方式。另外，拓展教學方式，可以滿足學生的不同的高效學習方式的需求，延伸學生的學習領域，更能助力教師高效教學實現。

例如，教師在教學“圖形的旋轉”一課時，考慮到學生對進行空間想象的學習條件有特殊的要求，就利用了多媒體信息展示工具。如，首先利用多媒體信息展示工具向學生展示的不同風格的鐘表，他們的指針運動的方式;以及大風車的轉動方式，讓學生理解到了“旋轉中心” “旋轉方向”以及“旋轉角度”三個基本要素為圖形的主要旋轉的現象。再如，教師在教學“相似三角形”一課時，為了讓學生看到更直觀的、形象的生活實際情景中的圖形變換，增加課堂教學的趣味性，減輕學生理論知識學習的壓力，利用了多媒體信息展示工具。學生通過大量的圖形案例觀看，深化了對本課理論知識的理解，同時發展了學生的想象力。除課堂教學中利用信息工具外，教師也將課堂教學過程錄制成為視頻，通過剪輯，與微課視頻一起，上傳到慕課平臺上，拓展了學生復習知識的方式。教師對于教學方式的拓展，有效提升了課堂教學的效率。

三、強化師生互動，開展賞識教育

即使是初中三年級的學生，對于數學知識的學習依然依靠學生的自信力。教師在進行教學方法靈活應用以及方式拓展的同時，也需要注重培養學生高效學習的內驅力。教師對學生的肯定和鼓勵，是助力學生發展學習信心的有效途徑。因此，教師有必要開展賞識教育。

例如，教師在教學“銳角三角函數”時，就注重了學生對于正弦、余弦等概念知識學習中的鼓勵做法。部分學生對于正弦、余弦的概念理解時常出現混亂。所以學生學習自信心容易受到打擊。因此，教師對于學生出現的了解和應用的錯誤，并不給予批評，而是指點學生，向學生進行必要的重復講解。對于學生的進步，及時給與鼓勵。學生信心的建立讓學生 將注意力全部專注于知識的理解和記憶方面，有效提升了教師的教學效率。

綜上所述，初中數學教師要達到高效教學的重要目標，就要首先從自身出發，參考學生的學習特點，精準進行課程預設，明確教學目標。同時結合學生的認知特點，給與學生鼓勵，并順應信息時代發展潮流，進行必要的教學方式拓展，通過助力學生高效學習實現教師自身的教學。

參考文獻：

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