情境教學法在小學語文教學中的應用

摘要：隨著新課改的深入發(fā)展與完善，情境教學以其自身特有的優(yōu)勢作用被廣泛應用于課堂教學之中，且深受廣大師生所青睞。而對于小學語文教學來看，將情境教學法應用其中，不但能夠有效培養(yǎng)和提高小學生的語文學習興趣與熱情，而且也能夠有效提升學生的學習效率與課堂教學質(zhì)量，其重要性不言而喻。基于此，本文將從“游戲情境，激發(fā)興趣”“媒體情境，加深理解”“合作情境，提高效率”三個方面進行分析，談一談情境教學法在小學語文教學中的應用。

關鍵詞：情境教學法;小學語文;游戲情境;媒體情境;合作情境

在小學教育階段，語文是一門必修課程，同時也是一門人文性學科，若教師能夠在實際教學中，注重提升課堂教學有效性，往往能夠取得事半功倍的教學效果。但不容樂觀的是，因長期以來受傳統(tǒng)應試教育觀念的影響，就目前小學語文課堂教學現(xiàn)狀來看，仍存在諸多不足之處：如，部分教師為完成教學任務，在實際教學中一味地采用以學科為本、知識為本的傳統(tǒng)“灌輸式、說教式”等教學方式方法，不但會大大扼殺學生學習語文知識的主動性和積極性，而且也會嚴重阻礙學生語文綜合能力的發(fā)展與提升。因此，在新課改的大背景下，如何有效改變上述不良現(xiàn)狀，從真正意義上提升小學語文教學實效性，已然已成為每個教師都應深思的重要問題。

一、 游戲情境，激發(fā)興趣

眾所周知，在小學階段，學生年齡較小，普遍都特別喜歡玩各種各樣的“小游戲”，游戲，可謂是小學生心目中的“象牙塔”，在其心目中占據(jù)著“舉足輕重”的重要地位。而游戲情境作為情境教學法的重要組成部分，其最為顯著的特征就在于能夠很好地滿足小學生天生愛玩“小游戲”的心理需求，無論是對于充分激發(fā)學生的學習興趣，還是提升課堂教學質(zhì)量都具有十分重要的積極作用。因此，在小學語文教學中，教師應牢牢抓住小學生這一心理特征，并在此基礎上結(jié)合教學內(nèi)容來巧設學生喜聞常見的游戲情境，以讓學生能夠在此情境中切身感受和體驗到學習或掌握語文知識所帶來的種種樂趣，進而有效激發(fā)學生內(nèi)心強烈的學習欲望，使其在自我欲望的驅(qū)使下能夠更加積極主動地投身于課堂學習當中，并取得最佳的學習收益，最終達到和實現(xiàn)一種“寓教于樂”的教學效果與目標。例如：在教學“日月水火”這一課時，旨在充分激發(fā)學生的識字興趣，我會采用情境教學法展開教學（巧設游戲情境），即：在實際教學中，我會有序組織學生進行“識字闖關”小游戲，游戲規(guī)則為“每認識一個生字便視為闖關成功一次，連續(xù)闖關成功五次者視為第一名，并授予‘識字之星榮譽稱號，且給予一定的物質(zhì)小獎勵。”如此一來，既能夠有效培養(yǎng)和提高學生的識字興趣，也能夠有效提高學生的識字效率與能力，可謂是“一舉兩得”。

二、 媒體情境，加深理解

所謂媒體情境，是指教師在實際教學中，以多媒體教學設備為支撐，以教學內(nèi)容為載體而創(chuàng)設的一種富有情緒色彩且生動形象的教學情境，其主要目的就在于有效引導學生加深對所學知識的深入理解與掌握，促使其語文綜合能力的發(fā)展與提升。因此，在小學語文教學中，教師要切實關注學生的心理特征與學習發(fā)展特點，并在此基礎上利用多媒體教學設備的優(yōu)勢作用來創(chuàng)設有效的媒體情境，以將教學內(nèi)容以圖文并茂、視聽結(jié)合的形式呈現(xiàn)在學生面前，給予其視覺上一定沖擊力，進而有效促使學生能夠?qū)λ鶎W知識有個更為深刻的理解與掌握。例如：在教學“富饒的西沙群島”這一課時，為了能夠有效引導學生更為直觀、深刻地了解到西沙群島是個美麗、富饒的地方，以及培養(yǎng)其熱愛祖國的思想感情，我會利用多媒體來輔助教學（創(chuàng)設媒體情境），即：在課堂導入環(huán)節(jié)，我會利用多媒體為學生播放《西沙群島》的旅游宣傳片，并出示中國地圖，以談話的方式向?qū)W生說出：“同學們，你們知道視頻中的這個美麗的地方是哪嗎？誰能從地圖上找出這個地方呢？（回答正確有獎勵哦！）”以此來有效調(diào)動學生的學習動力，并引出本節(jié)課題;然后，在課堂教學中，我會結(jié)合課前精心設計的PPT課件為學生詳細講解本節(jié)內(nèi)容，如：先利用多媒體為學生播放這篇課文的錄音資料，并要求學生進行跟讀，以幫助學生初步感知本篇課文的大致內(nèi)容;之后，我再向?qū)W生出示島嶼、山崖、紅纓、珊瑚、峽谷、海參、風景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富、五光十色等詞語（每個詞語都附帶一張實物圖片）以讓學生切身感受到西沙群島是個美麗、富饒的地方;如此一來，不僅能夠有效幫助學生加深對本篇課文內(nèi)容的理解與掌握，而且也能夠有效提高課堂教學成效。

三、 合作情境，提高效率

《小學語文新課程標準》明確指出：學生是課堂學習的主體，教師應切實尊重學生的主體地位，要積極鼓勵和倡導學生以合作、自主、探究的方式展開學習，以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高其學習效率。另外，實踐證明，在小學語文教學中，若教師能夠積極鼓勵和引導學生以小組合作的方式展開自主學習與探究，不僅能夠有效培養(yǎng)學生良好的合作意識與協(xié)作精神，而且也能夠最大限度地提高學生的學習效率，更為重要的是也能夠有效促使小學語文高效課堂的形成與發(fā)展。但需要明確的一點是，要想從真正意義上保證和提升學生合作學習效果與質(zhì)量，在很大程度上離不開創(chuàng)設高效的合作情境。因此，在小學語文教學中，教師應始終堅持“以生為本”的教學原則，并在此基礎上創(chuàng)設有效的合作情境，如：在教學“盤古開天地”這一課時，為了能夠有效提高學生的學習效率，我會創(chuàng)設合作情境來展開教學，即：在課下，我會根據(jù)學生的學習能力，并按照“以優(yōu)帶劣”的分組原則將全班學生進行有效分組，以讓學生在合理的分組中都能夠“學有所成、學有所獲”。然后，在課上，我除了會積極鼓勵學生以合作探究的方式展開自主學習本篇課文外，我還會以朋友、引導者的身份參與其中，與學生通過展開學習，以最大限度地幫助學生在有效的合作情境獲得極大的滿足感與成就感，進而有效達到預期的教學效果與目標，使課堂教學過程變得更為高效且實效。

參考文獻：

[1]冉林玉.情境教學法在小學語文教學中的應用[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2020，36（3）：83-84.

[2]孫艷.情境教學法在小學語文教學中的應用[J].中國農(nóng)村教育，2020（9）：56-57.

作者簡介：

丁曉翠，江西省樟樹市，江西省樟樹市閣山鎮(zhèn)上陽小學。