淺談小學語文教學中如何滲透核心素養教育

摘要：伴隨著素質教育在我國教育各階段的不斷實施，核心素養教育的地位凸顯出來，小學語文教師越來越重視對學生核心素養的培養，鍛煉學生聽、說、讀、寫能力，培養學生對祖國語言文字的熱愛之情，要求學生能夠掌握和運用語文這個學習、生活、工具都需要用到的工具，借助核心素養豐富學生的知識，拓寬學生的知識面，開闊學生的視野、幫助學生在生活中學語文，用語文，突出語文教育的實踐性，提高學生的語文素養。

關鍵詞：小學語文;教育教學;核心素養教育

一、引言

語文核心素養是指小學生在學習知識的過程中多方面表現的綜合能力，包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化的傳承與理解等四個方面的能力，涉及知識與能力的掌握和世界觀、人生觀、價值觀等精神層面的培養，讓學生在學習語文知識，感悟文本情感，提高審美能力的前提下，正確的運用祖國語言文字，培養創新思維。以核心素養作為指導語文教學的方式方法有利于培養小學生各個方面的能力，打破語文學科與其他學科之間的界限，培養學生良好的科學態度和品質。以核心素養作為教學的指導方針，將核心素養滲透進教育教學的各個階段，也有利于作為引導者的教師展開教育教學工作，提升自己的業務能力。

二、將核心素養教學滲透進小學語文的重要意義

在小學教育教學的過程中，核心素養針對與語文學科的各個板塊進行指導，在聽說讀寫的基本語文能力中，核心素養能夠針對與這四個板塊給學生提出明確的學習方向，幫助學生完善知識的構建，并且核心素養對于指導語文教師教學工作有著重要作用，不僅針對與學生的知識與技能的學習、學習時的過程與方法、學習后的情感態度和價值觀的變化，還能夠幫助叫提升業務能力，培養教師的教學工作能力。

核心素養最早出現在21世紀初，在新課程改革后逐步進入語文教師的視野，核心素養教育在一次次的試驗中證明有助于學生適應未來的學習型社會，讓學生在學習中感受祖國語言文字的魅力所在，主動的學習語法規則，進行知識的建構，學習中華傳統文化的精華，提高自身的審美鑒賞能力，這些都是教師要在四大教學版塊中逐步引導學生去積極主動探尋的，這就要求教師在選擇教育內容，制定教育目標的時候，需要將核心素養教育滲透進去，將核心素養的理念導向融入知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標之中，逐步培養學生的核心素養能力，提高學生的語文素養。

三、核心素養滲透小學語文教學的阻礙

（一）學生方面

受傳統教育教學觀念的影響，語文的工具性深入人心，學生們也從心底的認為語文是考試和升學的必要學科，是更上一層的工具，從而忽視了語文學科的人文性內涵，在《義務教育階段語文課程標準》中：“語文學科是一門具有人文性與工具性的學科。”核心素養不僅強調語文學科的工具性，重視學生知識與能力的掌握程度，還強調語文學科的人文性，重視在學習了語文學科之后，學生的思想感情、審美情趣等精神方面的影響。工具性與人文性的學科內在沖突導致了學生學習的乏力，在習慣了語文工具性的前提條件下，要學生感受語文學科的人文內涵，提升審美情趣，就需要學生轉變工具性思維，用自身的感情去感受理解語文的文本內容，這在短時間內是很難實現的，對學生來說也是一種負擔，

（二）教師方面

在新課程改革之前，核心素養在語文教育教學過程中并不是這么的重要，作為權威象征的教師習慣采用側用于講授的方法來讓學生吸取知識經驗，對于老教師來說，他們的教學形式已經定性，突然以語文核心素養作為教育教學的指導方針，要求老教師在一定程度上轉變教學形式或者是改進教學形式是十分困難的，因為教學形式是在長期的教學活動中形成的，形成不易，轉變也不輕松。而新教師才初出茅廬，他們的教學形式還未形成，對于新教師來說核心素養也是一個新型概念，要如何加進教育教學中，如何讓學生因此提升語文素養對于新教師來說仍是未解之謎，以核心素養為導向在小學階段的教育教學工作中仍需要時間來適應克服現狀。

四、核心素養滲透進小學語文教學

（一）尊重學生的主體地位

在傳統教育觀念中，教學以教師為中心，學生一直處于被動接受的地位，在現代的新興教育觀中，要求教師必須尊重學生的主體地位，學生是學習的主體，在核心素養教育下，逐步形成的學習型社會對學生有了更多的要求，在自己的腦海中建構知識框架，培養學生語文學習所要求的聽說讀寫的技能技巧以及學生的自主學習的能力，學生自己對自己的學習情況進行調控，配合教師對自己的學習的內容進行分析，審視與學習，對自己的學習時間進行安排。但尊重學生的主體地位，并不是教師對學生放任自流，學生自身隨心所欲，而是在教師的有目的有計劃有組織的安排下對學生所學的知識內容進行整理，教師要對學生的學習起一個啟發誘導的作用，在學生有了充足的思考之后再對學生循循善誘，誘導學生在腦中建立完整的知識框架，從而提高課堂的教學效率。

（二）與閱讀教學相結合

閱讀教學是語文教學的重要組成部分之一，它與寫作教學、口語交際教學和綜合性學習相互交織，成為語文課堂教學的主要形式。小學閱讀教學主要側重于培養學生對文本深層含義的理解，拓寬學生的眼界，豐富學生的知識水平，以提升學生的閱讀能力，打好學生的閱讀理解基礎。核心素養教育需要教師將閱讀教學與核心素養的要求結合起來，在閱讀教學中構建知識，掌握祖國語言文字應用的正確方法，培養語感。比如在學習《烏鴉喝水》這一課中，教師在設計三維教育目標時就可以將知識與能力設計為：“學會本課生字，掌握由生字組成的詞語。”由此教學目標來設計教學過程就能在教學程序的每個階段都滲透進核心素養的原則原理，讓學生在潛移默化的過程中接受核心素養的熏陶。

（三）與寫作教學相結合

在核心素養教學模式下，語文教師應當轉變自己的語文教育觀念，從以往的重過程到現在的重實踐，讓學生在語文學習中學語文、愛語文，在生活實踐中用語文，關心生活，關心社會，把教材中的內容與學生的實際生活相結合，加強語文課堂與生活的聯系，這樣才能在寫作教學中讓學生寫得更加順暢，也能刺激學生對寫作的興趣，促進學生思維能力的發展。之后進行寫作教學，借助語法規則遣詞造句，調動學生記憶中的語言知識，借此讓核心素養教學與寫作教學相結合。

五、結語

小學語文核心素養是一個新教學理念，需要教師、學生和家長的共同努力。教育的根本目的是為了培養全面發展的人，語文核心素養的四個指向也是為了使得學生全面發展，提高學生的語文素養，樹立正確的人生觀，使得學生在未來的學習型社會中仍然能夠獲取知識。

參考文獻：

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作者簡介：

梁子吉，廣西壯族自治區河池市，廣西壯族自治區河池市巴馬瑤族自治縣百林鄉陽春小學。