優(yōu)化提問策略，提高教學(xué)效率

張嶺

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課程屬于基礎(chǔ)教育課程，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的初始階段。在如火如荼的新課程改革背景下，老師備課時必須制定切實可行的提問策略，以提高課堂教學(xué)的效率。本文就優(yōu)化提問策略與提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的關(guān)系進(jìn)行了相關(guān)的闡述和分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ?優(yōu)化提問策略 ?教學(xué)效率

隨著新課改的進(jìn)一步實施，課堂提問成為越來越重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。借助于有效的課堂提問，可以引起小學(xué)生的有意注意，大大地增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識的興趣，還能發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)形象思維和邏輯思維，引導(dǎo)學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，從而更加深入地理解相關(guān)的數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)知識。因此，在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，不斷地改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問的策略，可以提升課堂教學(xué)效率。

一、提問與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率之間的聯(lián)系

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，提問與課堂教學(xué)效率之間存在著緊密的邏輯聯(lián)系?？茖W(xué)有效的課堂提問可以提高教學(xué)質(zhì)量和效率。因此，在新課改背景下，不斷地提高課堂教學(xué)提問的有效性是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)極需探討的重要課題。首先，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實施過程中，有效地提問，不但能吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)和諧的師生關(guān)系的建立，有效地緩解緊張的課堂教學(xué)氛圍，而且能使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)自主性被有效地調(diào)動起來，從而促進(jìn)教學(xué)效率的提高。其次，課堂提問的順利實施，能夠促使學(xué)生更加積極地去思考相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。在此過程中，學(xué)生除了能夠進(jìn)一步地鞏固相關(guān)的數(shù)學(xué)理論知識，還能夠促進(jìn)自身邏輯思維與分析能力的進(jìn)一步發(fā)展，課堂教學(xué)質(zhì)量必然會因此得到穩(wěn)步的提高。最后，課堂提問的順利實施，除了能夠引導(dǎo)學(xué)生及時地發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的問題，還能夠幫助老師充分了解學(xué)生的本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果與知識掌握情況。根據(jù)反饋情況，老師就可以針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，對教學(xué)活動進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化調(diào)整，從而有效地提高教學(xué)的質(zhì)量與效率，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。

二、實現(xiàn)有效提問的基礎(chǔ)

首先，對于小學(xué)數(shù)學(xué)老師而言，要不斷地提升自己的核心素養(yǎng)。一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)老師一定要積極學(xué)習(xí)新知識、了解新教學(xué)觀念，及時更新自己的教學(xué)方法和教學(xué)觀念，尤其要學(xué)習(xí)有效提問的相關(guān)理論知識，將理論與課堂教學(xué)結(jié)合到一起。另一方面，要重視課前準(zhǔn)備工作。在教學(xué)過程中，除了要充分地鉆研教材，還要充分地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而切實提高課堂提問的針對性與有效性，這樣才能借助于提問來有效地突破教學(xué)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行提問教學(xué)時，要始終遵循循序漸進(jìn)的原則，以傳統(tǒng)的提問方式作為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生適應(yīng)性的變化來對提問策略進(jìn)行逐步的調(diào)整，從而逐步地實現(xiàn)有效提問。再次，教學(xué)中，教師還要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識，引導(dǎo)小學(xué)生大膽地提問。根據(jù)學(xué)生的問題，設(shè)計出課堂問題，促進(jìn)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生在思考問題的過程中獲得知識。最后，積極進(jìn)行每節(jié)課的教學(xué)反思，揚(yáng)長避短，通過日積月累，漸漸提高提問的能力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問的優(yōu)化策略

（一）將情境教學(xué)法引入課堂提問中

大量的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐證明，將情境教學(xué)法引入提問中，除了能夠提高教學(xué)效率，還可以提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的效率。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，老師要結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出科學(xué)合理的數(shù)學(xué)問題情境。同時，老師要從學(xué)生的生活實際出發(fā)，設(shè)計每一節(jié)課的問題情境，促進(jìn)學(xué)生日常思維與數(shù)學(xué)思維的充分融合，進(jìn)而使其充分地認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的實用價值。例如老師在講解《有余數(shù)的除法》這部分知識時，就可以設(shè)計具有學(xué)生生活化特征的問題教學(xué)情境：“在國慶期間，學(xué)校需要布置鮮花會場，一共有43盆花，需要按照5盆一組的方式進(jìn)行擺放，最多能夠擺幾組？”對于熟悉乘法口訣的學(xué)生而言，利用口算就能夠算出最多可以擺8組，多出3盆。此時，老師就可以順勢引入余數(shù)的概念。設(shè)計這樣的問題，能夠大大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性，還能夠促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

（二）確保課堂提問具備趣味性與啟發(fā)性

首先，對于學(xué)生而言，如果提問具備一定的趣味性，其不僅能夠讓孩子們進(jìn)行積極的思考，還能夠營造出活躍的課堂氣氛，促使學(xué)生樂于參與課堂教學(xué)，無形之中優(yōu)化課堂教學(xué)效果。例如在上《年、月、日》這一節(jié)課時，可以預(yù)設(shè)問題：“小明今天16歲了，但是，目前為止，他只過了四個生日，大家知道為什么嗎？”此問題能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心與探索意識，從而使其更加深入地理解和掌握閏年的概念。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問應(yīng)具備一定的啟發(fā)性，這能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的進(jìn)一步提升。比如在《異分母分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)中，為了吸引學(xué)生更加深入地探究，可以借助于啟發(fā)性的問題來引出“通分”的應(yīng)用概念：兩個分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位分別是什么？分?jǐn)?shù)單位不同，分?jǐn)?shù)能不能直接加減？怎么才能讓兩個分?jǐn)?shù)單位相同呢？由淺入深，讓學(xué)生自然而然地明白“先通分后加減”的法則。

（三）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)來預(yù)設(shè)問題，準(zhǔn)確把握提問時機(jī)

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，如果想要提高整節(jié)課的課堂教學(xué)效率，就必須要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)來預(yù)設(shè)科學(xué)合理的問題，從而促使學(xué)生主動地和老師一起，圍繞本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)，探討和研究新的數(shù)學(xué)知識。例如進(jìn)行《直角三角形面積》的教學(xué)時，先讓學(xué)生想一想：長方形與直角三角形之間的關(guān)系如何？隨后問學(xué)生：“長方形面積怎么計算？大家能不能先計算長方形的面積，再計算三角形的面積？”從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)直角三角形的面積計算方法。提問教學(xué)使課堂教學(xué)直觀形象化，讓學(xué)生積極開動腦筋，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握教學(xué)知識，還能夠培養(yǎng)學(xué)生探討新知識的方法。其次，老師要準(zhǔn)確地把握提問的時機(jī)。一般情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到阻礙的時候、學(xué)生存在知識混淆的時候、學(xué)生對知識理解不透徹的時候、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲的時候、學(xué)生注意力出現(xiàn)渙散的時候，都是最佳的提問時機(jī)。另外，老師要確保課堂提問面向全班學(xué)生，不要總是提問“優(yōu)等生”。所提的問題應(yīng)具有層次性：后進(jìn)生伸伸手摸到答案，中等生踮踮腳觸到答案，優(yōu)等生跳一跳抓到答案。問題提出之后，老師不要立馬找學(xué)生回答，要留給學(xué)生充分的時間去積極主動思考，或與同學(xué)交流，或進(jìn)行小組合作。學(xué)生回答完之后，有時根據(jù)教學(xué)的需要，還應(yīng)該點(diǎn)名讓學(xué)生說一說自己是怎么想的，與全班同學(xué)一起分享他的思索過程。針對學(xué)生的答案，盡可能地采用以表揚(yáng)為主的評價模式。即使學(xué)生回答錯了，老師也要讓他回答完，然后給予他引導(dǎo)，千萬不要批評或諷刺學(xué)生，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

綜上所述，有效的提問是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的重要措施。在教學(xué)實踐中，老師要將情境教學(xué)法引入課堂提問中，確保課堂提問具備趣味性與啟發(fā)性的特征，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)和重點(diǎn)來預(yù)設(shè)問題，準(zhǔn)確掌握提問時機(jī)。如此方能實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的有效提升。

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