小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀有效教學(xué)的探索

謝秀萍

【摘要】在新課改不斷深入的今天，作為弘揚(yáng)與發(fā)展中華民族文化、培育學(xué)生語(yǔ)言能力的關(guān)鍵性學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文備受社會(huì)各界的關(guān)注，其中閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)教育功能顯而易見。小學(xué)語(yǔ)文閱讀的開展可以通過多種方式帶學(xué)生感受語(yǔ)言藝術(shù)魅力，品讀作品、品位百態(tài)人生，使其學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用閱讀知識(shí)為自己服務(wù)、為生活服務(wù)。本文就對(duì)提高小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效措施進(jìn)行研究，希望對(duì)相關(guān)工作者有所幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;課內(nèi)閱讀;課外閱讀

小學(xué)語(yǔ)文不僅僅能起到幫助與引導(dǎo)學(xué)生建立健全語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)體系、提高人際交往與口語(yǔ)表達(dá)能力、培養(yǎng)文化傳承之意識(shí)等功能，其更與生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。從宏觀角度來看，小學(xué)語(yǔ)文所涉及到的內(nèi)容除了漢家文化外，更匯聚人類文明之精神碩果，其已經(jīng)為學(xué)生增長(zhǎng)見識(shí)、探究知識(shí)、陶冶情操的心靈家園。但在應(yīng)試教育背景下，部分教師沉溺于傳統(tǒng)教學(xué)方式不能自拔，缺乏趣味性內(nèi)容與系統(tǒng)化引導(dǎo)，使得學(xué)生課堂參與感差、燃不起學(xué)習(xí)熱情。為此，這就需要教師從學(xué)生的角度出發(fā)，找到閱讀與語(yǔ)文、閱讀與學(xué)生、閱讀與生活間的契合點(diǎn)，積極探索新的教學(xué)方法，在滿足教育服務(wù)主體需求的同時(shí)，為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、合理開發(fā)教材，打造活躍閱讀氛圍

在教學(xué)實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教材除了有很強(qiáng)的適用性之外，其中一篇篇文學(xué)經(jīng)典作品都是一顆顆散發(fā)著耀眼光芒的智慧碩果，有很強(qiáng)的趣味性不說，還包含深意。而在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師常常以強(qiáng)硬的口吻要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行朗讀，并通過灌輸式的講解來剖析文中所蘊(yùn)含的深層價(jià)值，這確實(shí)不失為一種有效的教學(xué)手段，能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)熟悉文章并系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，但是卻忽視了學(xué)生的主觀感受，能適應(yīng)的學(xué)生自然會(huì)成為教師眼中的佼佼者，而還有一些學(xué)生雖然表現(xiàn)出不感興趣、聽不懂的狀態(tài)，但我們并不能否認(rèn)其在文學(xué)領(lǐng)域所潛在的能力，這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)閱讀教學(xué)過度重視文與識(shí)的關(guān)聯(lián)，而忽視了文與情的聯(lián)系，也未能尊重學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致其難以產(chǎn)生情感共鳴，缺乏人性化色彩，所以往往難以激起學(xué)生的閱讀欲、求知欲。為此，教師應(yīng)靈活采用多種教學(xué)手段，挖掘課內(nèi)文章的價(jià)值所在，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀氛圍。

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以先通過創(chuàng)設(shè)問題情景的方式，為學(xué)生營(yíng)造氛圍，在利用多媒體這一學(xué)生感興趣的新鮮事物用音畫結(jié)合、圖文結(jié)合的形式打開優(yōu)質(zhì)課堂的大門。如，在《草船借箭》一課中，教師可以先提出問題：“你們看過三國(guó)演義嘛？你們最喜歡其中的哪個(gè)人物？你是否了解草船借箭的典故？”學(xué)生們一下子興奮起來，因?yàn)槿龂?guó)演義作為我國(guó)四大名著之一，被翻拍成了多個(gè)版本的電視劇，而在暑期有很多電視臺(tái)爭(zhēng)先播放，學(xué)生早就在耳濡目染中對(duì)三國(guó)文化有所了解，而在他們討論的過程中也經(jīng)常會(huì)聽到“劉關(guān)張”“諸葛亮”“曹操”等名號(hào)，可見他們對(duì)這些有著鮮明特點(diǎn)的歷史人物有著深刻印象，隨后教師要對(duì)學(xué)生的討論過程進(jìn)行總結(jié)，并邀請(qǐng)學(xué)生代表上臺(tái)講一講他所理解的“草船借箭”，并借用其發(fā)言內(nèi)容引入課文，并通過播放電視劇刪減片段的方式具象還原事件，學(xué)生看的津津有味，當(dāng)他們對(duì)該典故行成一定的認(rèn)知后更有感情的朗讀課文，去細(xì)致了解故事內(nèi)容，在利用問題與優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源所創(chuàng)造的獨(dú)特教學(xué)情景中有帶入感的品讀文章。

二、利用課外讀物，打造校園文化氛圍

雖然小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多適合學(xué)生身心發(fā)展需要的優(yōu)質(zhì)文章，但總得來說數(shù)量較少，尤其是在教師的重點(diǎn)講解下，學(xué)生們多次接觸重復(fù)內(nèi)容很難一度維持新鮮感。由此，通過引入必要的經(jīng)典著作或適宜的文章不僅僅能拓寬學(xué)生知識(shí)面，更能起到良好的激趣效果。在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師經(jīng)常將主要精力集中在對(duì)課內(nèi)文章的講解上，雖然會(huì)抽空為學(xué)生推薦書單、組織課外閱讀等，但卻很少有機(jī)會(huì)去系統(tǒng)化地了解學(xué)生在閱讀過程中遇到那些問題，也未能對(duì)一些字詞難、內(nèi)涵深的語(yǔ)句篇章等進(jìn)行集中引導(dǎo)，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生相對(duì)于低年級(jí)而言，不論思維、智力都有了一定程度上的發(fā)展，但對(duì)身邊事物的理解、對(duì)社會(huì)的認(rèn)知尚淺，在某些時(shí)候是能讀懂文中話語(yǔ)，卻未必能領(lǐng)會(huì)其中深意，在閱讀過程中會(huì)遇到許許多多的問題，不懂得、不會(huì)的越來越多，閱讀受阻、自信心被打擊，自然而然的對(duì)自主閱讀、課外閱讀失去興趣。因此，教師首先應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的思維發(fā)育特點(diǎn)、興趣愛好等合理選擇書目，如，《海底兩萬(wàn)里》《八十天環(huán)游地球》等科幻讀物，《與鳥兒一起飛翔》《中國(guó)古代寓言故事》等童話讀物，爭(zhēng)取做到閱讀有主題、閱讀合口味、閱讀有新意;其次，要積極開展讀書周活動(dòng)，強(qiáng)制性地規(guī)劃出一段時(shí)間讓學(xué)生閱讀相關(guān)類型的書籍、亦或同一讀物，并統(tǒng)一組織交流座談，讓學(xué)生在探討故事情節(jié)、品鑒好詞好句的同時(shí)，學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)分享，獲得更真實(shí)、更有沖擊力的閱讀體驗(yàn)，逐步將讀書周等類型的活動(dòng)常規(guī)化，打造良好的校園文化氛圍的同時(shí)，慢慢影響每個(gè)學(xué)生，使他們意識(shí)到語(yǔ)文閱讀的作用與價(jià)值。除此之外，教師還應(yīng)該處理好學(xué)生群體共性與個(gè)體特性間的差別，通過面談、網(wǎng)上聊天等方式與學(xué)生進(jìn)行深入交流，總結(jié)共性問題在課上予以集中解決，而對(duì)于個(gè)別同學(xué)出現(xiàn)的特性問題則可通過獨(dú)具針對(duì)性的引導(dǎo)來改變學(xué)生對(duì)課外閱讀的看法。

當(dāng)然，不論是課內(nèi)、課外閱讀，教師通常都會(huì)讓學(xué)生在閱讀的過程中摘抄一些好詞好句，學(xué)生通過長(zhǎng)時(shí)間積累可以讓自己的習(xí)作水平更上一層樓，可由于學(xué)生并不知道句子背后的隱藏價(jià)值，所以會(huì)出現(xiàn)只知其形、不知其意的狀況，在實(shí)際運(yùn)用過程中，容易引發(fā)運(yùn)用不當(dāng)、自相矛盾等問題。為此，教師除了要讓學(xué)生摘抄好詞好句外，更應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)，將學(xué)生從固有模式中解放出來，實(shí)現(xiàn)由看、抄、背到看、品、記的轉(zhuǎn)變，在品味經(jīng)典、洗滌靈魂的同時(shí)，以興趣、賞析等正面感受為原動(dòng)力理解性的記憶，有效提高其綜合運(yùn)用能力。

三、靈活運(yùn)用角色扮演法，以行促讀、以文促思

閱讀不是一個(gè)聲調(diào)一個(gè)一個(gè)音往外蹦，而是在音節(jié)變化、音色組合、語(yǔ)氣調(diào)節(jié)中體現(xiàn)與流露感情的一門藝術(shù)，閱讀的要點(diǎn)就在于敢發(fā)聲、發(fā)對(duì)聲、會(huì)發(fā)生。為此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生張開嘴、張大嘴，點(diǎn)燃激情、詮釋感情，而達(dá)到這一效果的最好途徑便是讓他們?cè)O(shè)身處地地融入到故事情景之中，發(fā)揮主人翁精神，以換位思考的方式去真切感受人物的心理變化，自然地表達(dá)內(nèi)心的真情實(shí)感，去體會(huì)文章背后所蘊(yùn)含的深層意義。在實(shí)際運(yùn)用過程中，教師應(yīng)給學(xué)生更多選擇空間與表現(xiàn)機(jī)會(huì)。首先，教師不能強(qiáng)硬要求學(xué)生該如何分配角色、如何排練，要讓學(xué)生通過小組合作討論后，以自薦、票選的方式來選擇自己喜歡的角色，這樣才能讓學(xué)生將這種喜歡內(nèi)化為參與扮演的動(dòng)力;其次，教師要給予學(xué)生足夠的練習(xí)時(shí)間，切勿因保障課程進(jìn)度草草開始、草草結(jié)束，不要給學(xué)生過多壓力，并在小組排練過程中給予其正確引導(dǎo);第三，教師要全力配合學(xué)生，除了用投影儀、大屏幕為學(xué)生還原特定情境，讓表演更有代入感外，還需積極準(zhǔn)備與提供道具，為學(xué)生創(chuàng)造更多的便利條件，激發(fā)學(xué)生的表演欲望，保障表演質(zhì)量。

綜上所述，我們不難看出，做好小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)、外閱讀教學(xué)工作的重要性與必要性，相關(guān)教育工作者應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采取靈活多變的教學(xué)手段，著力激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中尋找快樂、發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，在此基礎(chǔ)上形成良性循環(huán)，為學(xué)生健康成長(zhǎng)提供助力。

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