聚焦關鍵環節，凸顯學習重點

劉洋

摘要：利用有限的空間和時間，利用現有材料，適當進行關鍵環節的改進，讓孩子們關注課堂學習的重點，突破學習難點，讓學習更有效，是科學實驗探究課需要持之以恒地去不斷發現、不斷完善的事情。

關鍵詞：小學科學;學情分析;凸顯重點

2017版《義務教育小學科學課程標準》把小學科學課程定性為基礎性、實踐性和綜合性課程，要求面向全體學生，倡導探究式學習，保護好學生的好奇心和求知欲，并且在教學實踐中突出學生的主體地位;強調“做中學”和“學中思”，通過合作與探究，逐步培養學生提出科學問題的能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，發展學生的創造性、批判性思維和想象力。

一、進行教材與學情分析，厘清學習的關鍵環節

教科版小學科學五年級上冊第二單元第五節“光與熱”，是一節典型的實驗探究課，重點是探究太陽光的強弱與溫度的關系。怎么得到強弱不同的光呢？教科書提供的實驗方法是分別用一面鏡子和多面鏡子將陽光反射到紙上，這樣就得到明亮程度不同（也就是強弱不同）的光斑。怎么知道光強與光弱時的溫度有什么不同呢？采用的方法是用溫度計測量。如下圖所示：

對于課本安排的實驗方法，理想狀況下是可以得出光強與溫度的關系的，但是也存在著幾個問題：（1）學校安排的科學課，在下午的比較多，此時的太陽光強度不夠;（2）平面鏡反射的太陽光聚集程度不夠高，幾面鏡子反射的太陽光都聚集到氣溫計的同一區域，要求的間隔時間過長，既不能滿足課內完成的要求，實驗現象也不明顯;（3）氣溫計的最小刻度值過大，加上間隔時間長，需要一個孩子長久站立，對體力的消耗太大，人為因素的影響也同時增大。綜合以上因素，筆者的想法是：怎么樣縮短實驗時間，而且讓孩子們觀察到的實驗效果比較明顯？這個就成了突出本節課學習效果的關鍵環節。

二、改進實驗材料，凸顯學習的重點

針對以上實際情況，筆者對本節課進行了重點實驗材料的替代，幫助學生更加直觀、明顯地觀察實驗現象。

（一）用凸透鏡代替平面鏡

這樣能讓光線更加聚焦，攜帶更多的熱量，在短時間內就能觀察到明顯的“升溫”現象。每兩個學生之間的間隔時間縮短為2～3分鐘就能看到更大的溫度差，大大縮短了實驗的時間，讓一節不能在當堂完成的實驗課，變成了當堂能看到實驗現象的有效的實驗課。

（二）用酒精溫度計代替寒暑表

換用酒精溫度計之后，學生對這種測量工具更熟悉，使用更方便，能更好地讀出比較準確的溫度值，也能有效避免寒暑表兩邊不同單位帶來的讀數影響，有利于聚焦重點問題。

（三）和同班級老師調課，把本節課調到上午進行

這樣能解決深圳秋天下午陽光光線不足的問題，而且在上午做實驗，從學習時段來看，效果也會更好。

三、分享交流環節，體現學習效果

通過對實驗探究材料的改進，大大縮短了實驗時間，并且得到了良好的觀測效果，這從學生完成課本上的柱狀圖能夠得到展現。12個小組都得到了自己小組的真實數據，并且在分享交流環節能夠有“碰撞”，較好地完成了本節課的學習目標。

同時，通過對全班12個小組數據的匯總，讓學生尋找數據的發展趨勢，很容易就能夠得出光線強弱和溫度的關系：光線強，攜帶的熱量多，溫度更高。（附匯總表：橫行為組別，縱行為鏡子面數）

在這張總數據表中，我們還發現各組之間的數據不盡相同，有的組別之間的溫度數據相差40多攝氏度，有的組別相差只有5攝氏度……通過對這些數據的進一步深挖，孩子們提出多種思考：可能是各個小組在觀察時不同面鏡子之間的間隔時間不一樣，也可能是沒有照射到溫度計玻璃泡的同一個位置……

這樣的分享既能深挖不同數據的差異，提升孩子們的科學思維能力，又能快速獲取不同組數據之間的共同點——鏡子數量越多，溫度越高。這使得我們的科學課堂既能在有限時間里完成課程要求的學習目標，也能提升學生的科學素養。

（責任編輯：韓曉潔）