運用思維導圖學語文

劉媚

摘要：學生利用思維導圖進行學習，能夠將學習到的內容以文字、線條、顏色等方式記錄下來，并在后續(xù)學習中不斷補充相關學習內容。這種方式，讓思維導圖成為一種工具，讓學生的思考過程變得形象、直觀、可視化，即使沒有面對面，教師也能通過學生的思維導圖作品察覺學生的思考，并做出針對性回應，讓學習真正發(fā)生。

關鍵詞：思維導圖;小學語文;梳理繪本;了解節(jié)日

一、選擇思維導圖

新冠肺炎疫情延遲了學生返校開學的日子，師生開啟了超越時空的線上教學模式，這對語文教學是一種極大的考驗。語文是一門語言類學科，語文能力是聽、說、讀、寫四大能力的有機結合。網(wǎng)上教學限制了師生之間的互動，教師有效指導的范圍大大縮小。短短20分鐘的直播時間，教師提出教學問題，留給學生的思考時間很少。隔著屏幕，教師很難直觀地察覺到學生是否有真正的思考。學生學習效果參差不齊，網(wǎng)課教學很難達到預期效果。

思維導圖提供了另一種可能。對于學習活動來講，思維導圖是非常有效的思維工具，可以幫助學生理清學習思路，看到知識點之間的內在聯(lián)系。應用思維導圖學習時，它的色彩和圖像有利于吸引學生眼球，而關鍵詞和線條有利于學生思維發(fā)散，在大腦中建立起思維的框架。

我所任教的一年級語文學科，教學內容相對簡單，可以發(fā)散拓展的知識面很廣。學生居家學習，拓展知識更多需要靠自主學習。將思維導圖運用于線上語文教學，符合教學現(xiàn)狀的需要，也有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。

二、思維導圖的八種基本圖式

思維導圖是由“世界記憶之父”東尼·博贊發(fā)明的一種表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。它主要是將文字和圖片結合起來，充分應用人的左右腦機能，通過開展閱讀、習作等訓練，開啟人的思維潛能。簡單說，思維導圖既是將抽象文字形象化的過程，也是將復雜內容概念化、概括化的過程。

教師在應用思維導圖教學時，需要根據(jù)學生的身心發(fā)展情況，選擇適合的方式構建導圖。結合一年級學生的實際學情，我深入淺出地向學生介紹了思維導圖的八種圖式，包括圓圈圖、流程圖、氣泡圖、樹形圖、括號圖、橋形圖、雙氣泡圖、復流程圖。在教學的過程中，我結合生活中或者語文學習中的主題，應用色彩豐富、結構新穎的思維導圖，激發(fā)學生的好奇心，幫助學生理解這些陌生的圖式。

對八種基本圖式有了基本了解之后，我們開始踏上了運用思維導圖學語文的實踐旅程。

三、思維導圖在教學中的實踐與收獲

（一）用氣泡圖歸類識字

在一年級語文教學中，識字教學是一大重點。擴大學生的識字量，需要教師引導學生放眼課內外，在生活中識字。用氣泡圖引導學生進行歸類識字，圖文并茂的形式調動了學生的學習熱情，使學生對生字的字形也有了一個整體認知。例如《小青蛙》一課中，我引導學生把清、晴、睛、情、請歸類，認識青字家族，再讓學生補充知道的其他青字家族成員，畫成氣泡圖。在“語文園地二”的字詞句運用環(huán)節(jié)，我也是引導學生用氣泡圖識字。

有了前面的鋪墊，每學一個新偏旁，學生都會畫一畫識字氣泡圖。

在學習詞語時，學生也會靈活運用氣泡圖，舉一反三。比如“語文園地一”的日積月累環(huán)節(jié)，是要求學生積累描寫春天的四字詞語，除了書上寫出的八個詞語，學生課后也自己查找資料進行補充，以春天為主題，繪制了氣泡圖，相關內容包括詞語、詩句，自然而然地拓寬了知識面，豐富了知識積累。學習“胖乎乎”“美滋滋”這一類ABB式結構的詞語，學生也會將課后積累的詞語和書上的詞語進行歸類，聯(lián)系課內外的知識，發(fā)現(xiàn)詞語的特點，加深對詞語的理解。

（二）用氣泡圖梳理繪本

在小學語文低年段教學中，繪本閱讀教學對培養(yǎng)學生的語文能力有著重要作用。將思維導圖和繪本閱讀結合起來，也是我的一個嘗試。讓學生帶著問題去閱讀繪本，可以鍛煉和培養(yǎng)學生提取關鍵信息的能力。用思維導圖來展示學生對繪本的理解，圖文并茂，即使不能面對面交流，老師也能從導圖里看到學生的閱讀狀態(tài)，有針對性地進行引導、補充。

以繪本《米莉的帽子變變變》為例，在布置學生閱讀這本書的時候，我讓學生找出米莉一共有幾頂帽子，并用氣泡圖展示。通過學生提交的作品，我看到了學生閱讀時能細心觀察圖片，這正是繪本閱讀教學需要傳達給學生的閱讀方法之一——仔細觀察圖片。沒有說教，學生在完成導圖任務的時候，就已經在學習、運用這個閱讀方法了。

直觀的氣泡圖集中展示了米莉百變多樣的帽子，借助圖畫，學生更容易理解米莉豐富奇特的想象力，進而放飛自己的想象，創(chuàng)作一頂屬于自己的帽子。這正是遷移能力的體現(xiàn)，也是發(fā)散思維的一種培養(yǎng)，思維導圖的教學優(yōu)勢顯而易見。

氣泡圖不僅可以梳理繪本內容，也可以梳理人物。如在學習繪本《古利和古拉》時，學生用氣泡圖展示了古利和古拉的性格特點，在故事中體會人物性格。

（三）用雙氣泡圖比較人物

在分析比較不同人物角色時，思維導圖也派上了用場。學生讀過繪本《母雞蘿絲去散步》，故事里的母雞蘿絲和狐貍有著強烈的反差，它們出門經過同樣的路線，卻遇上不同的結果。通過畫雙氣泡圖進行對比，學生更容易發(fā)現(xiàn)兩者之間的差異，這種差異增加了繪本的趣味性，也激發(fā)了學生的閱讀興趣，在閱讀中有所收獲。

（四）用圓圈圖了解節(jié)日

在網(wǎng)課教學安排中，正好有一篇關于端午節(jié)的課文——《端午粽》。端午節(jié)作為中國傳統(tǒng)節(jié)日，相關的來歷和習俗是學生要了解的知識。我結合繪本《粽米飄香艾蒲長：端午節(jié)》，讓學生查找端午節(jié)的相關資料，并用圓圈圖展示。

這本繪本里講了關于端午節(jié)的幾個有趣的小故事，學生在閱讀的過程中，有意識地提取關鍵信息，并繪制自己的思維導圖。在完成這個學習任務的過程中，閱讀不是走馬觀花，閱讀能力的訓練潤物無聲。

（五）靈活運用思維導圖

思維導圖的有些圖式，在生活中也適用。學生理解了圖式的框架后，打開了思路，自選主題，畫了一些思維導圖作品。在這些作品中，我看到了學生的想法，學生的思維也得到了鍛煉。

黎昕用流程圖展示繪本《母雞蘿絲去散步》中母雞和狐貍的散步路線，楊晨藝用樹形圖展示生活中的垃圾分類，詹梓鵬同學用括號圖展示自己積累的多音字，趙一涵同學用橋形圖列舉幾個國家的首都……從這些作品中，我們可以看到學生的思維收放自如，這也是學習思維導圖最大的收獲。把所學習的知識遷移到生活中，在生活中運用，是真正的學有所得。

四、總結反思

在網(wǎng)課教學期間，我引導學生用思維導圖學語文，取得了一定的效果。學生會用簡單的導圖來展示自己的思維：歸類識字，梳理詞語，梳理繪本內容。如何讓學生學會靈活選擇不同的圖式來表現(xiàn)自己的想法，是我努力的方向。

思維導圖是一種比較新穎的教學工具，對優(yōu)化語文教學大有裨益。在課程改革的路途上，我們語文教師也要與時俱進，充分利用思維導圖這一簡單有效的思維工具，指導學生學好語文。

以上是筆者的一些初步嘗試。關于思維導圖在小學語文教學中的應用，還有很多值得探討的地方。今后我將繼續(xù)嘗試，用好思維導圖這個神器，輔助、促進語文教學。

（責任編輯：韓曉潔）