基于超星學習通的“四位一體”云教學模式的研究與實踐

胡翠霞 黃列梅

摘 ?要：云教學是基于網絡平臺的一種混合式教學模式，主要分為“線上網絡平臺自主學習”和“線下課堂合作學習”兩個環節。新冠肺炎疫情背景下，常規云教學模式面臨新的挑戰。該研究圍繞疫情背景下大學英語“四位一體”云教學改革，依次介紹了“四位一體”的含義和云教學模式，并以第二單元第一章節為例，介紹了“四位一體”大學英語課程云教學的具體實踐過程，以期對我國大學英語改革帶來新的啟示。

關鍵詞：超星學習通;四位一體;大學英語;云教學

中圖分類號：G642 ? ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2020）21-0019-04

Abstract： Cloud teaching is a kind of blended teaching mode based on network platform， which is mainly divided into two parts： "online network platform autonomous learning" and "offline classroom cooperative learning". Under the background of novel coronavirus pneumonia， conventional cloud teaching mode is facing new challenges. Focusing on the "four-in-one" cloud teaching reform of college English under the background of epidemic situation， this study introduces the meaning of "four-in-one"， cloud teaching mode and taking the first chapter of the second unit as an example， introduces the specific implementation process of "four-in-one" college English course cloud teaching， in order to bring new enlightenment to our college English reform.

Keywords： Chaoxinglearning platform; four-in-one; college English; cloud teaching

《教育部信息化十年發展規劃（2011-2020年）》強調指出：“要重點推進信息技術與高等教育的深度融合，促進教育內容、教育手段和方法現代化”，“學校教育教學改革主要維度包括：教師信息化教學的習慣;知識呈現方式、教師評價方式等變化;學生多樣化、個性化學習方面的改變”。大學英語作為一門公共課程，其涉及學生人數多、影響范圍大，大學英語教學質量的好壞在一定程度上決定了我國高等人才的英語能力和英語水平，因此大學英語課程教學改革一直是廣大英語教師研究的熱點。

為了解近五年大學英語課程網絡教學的現狀，筆者以“網絡”和“大學英語”作為詞頻，通過中國知網的高級檢索功能，設置發表時間為2015年-2020年，將文獻來源勾選為中文核心和CSSCI，共檢索到論文124篇，其主要研究主要包括網絡教學現狀綜述 （吳穎，2018）、基于網絡教學平臺的大學英語教學模式設計（周瑩，2016;甘曄，2017）和網絡教學的滿意度效果評價（孫志農，2017;李芳軍、屈社明，2018）等方面。我校《大學英語II》課程自2016年以來一直探索基于網絡平臺的云教學模式，在“線上+線下”混合式教學實踐方面進行了積極探索。2020年年初，國內爆發新冠肺炎疫情，我校為響應教育部“停課不停學”的號召，在全校內全面開展云教學。為確保該次云教學的順利高效設施，我校《大學英語II》課程組全體教師認真總結過去四年云教學的經驗和不足、并開展課前調研、齊心協力、共同商討，摸索出一套基于超星學習通的“四位一體”大學英語云教學模式。該研究介紹“四位一體”的含義、云教學具體模式、及該模式下的多元測評體系，并以第二單元Sports的第一章節Warm-up和Talk Show為例，介紹我校《大學英語II》課程云教學的具體實施過程。

一、“四位一體”學習共同體

“四位一體”學習共同體，即任課教師、輔導員、行政教輔人員和助教互相配合、共同參與、共同監管學生學習的過程，構建以學生為中心，教師為主導，行政教輔人員和學生助教為輔助的管理模式，有效督查學生在云教學過程中進行有質量的學習。在整個教學過程中，教師需圍繞學校三大教育思想即“雅典式教學”、“狩獵場”理論和因材施教，承擔課堂的整體設計，前期的準備及課程中的答疑工作，以及與輔導員、行政教輔老師、及助教進行溝通等工作，引導學生開展自學。而學生應當培養自己高效、自律學習的習慣，由教師、輔導員、行政教輔老師三方配合輔導。教師在學術上為學生提供指導，輔導員也從心理上關注學生，按時召開班會。同時，在行政教輔老師和學生助教的組織下，學生可以組建3-4人的學習小組，互相帶動，提升學生的學習積極性。

二、“四位一體”云教學模式

（一）課前

由課程負責人帶領課程組統一討論每周教學內容，選擇重點和難點精心制作PPT并錄制講解視頻，設置測試題目，以便及時檢查學生課前自主學習和掌握的情況。教師參考上期末的學生平時成績和期末成績、綜合助教同學的反饋，對各班同學進行分組。為了督促學生認真按時進行學習，教師會利用超星學習通的“統計”功能，每周定時從系統導出視頻、音頻和課件的學習記錄，如學習時長、觀看記錄、觀看比例等，在助教的協助下，共同查看學生的學習筆記，并記錄學生筆記中的問題，做好統計工作。一旦發現有學生當周未按時完成任務，教師會將名單報給輔導員，由輔導員通知學生并督促其盡快完成。助教人員依據教學內容，督查學生學習進度，核查學生學習過程，并將問題匯總后轉達學生輔導員及任課教師，與教師、輔導員共同落實課程思政、心理干預等育人工作。行政教輔人員也會隨機抽查教師的登錄、作業批改情況、參與學生的討論和解答學生問題等情況，做好對任課教師的考核。在課前云平臺自主學習環節，各位同學充分利用網絡優勢，在規定時間內完成自主學習任務。然后由助教帶領組長、組長帶領組員圍繞當周學習任務點進行基于任務的項目學習。組長定期收集并反饋組員學習的問題和表現，然后反饋給助教，由助教匯總后提交給教師。同時，助教也會頻繁核查討論區學生回復帖子的質量和數量，收集好的回帖，同時對無實質內容的回帖進行刪除。四位主體共同參與、相互配合，確保課前工作的順利開展。

（二）課中

基于助教同學收集的反饋信息、教師在批改作業過程中匯總的問題、學生在討論區分享的疑問等，教師梳理并總結每周內容的易錯點，設計形式多樣的教學活動，在每周定時答疑時間幫助學生鞏固內化知識。比如，為檢查學生對知識的掌握情況，教師會提出問題，讓學生通過快速回答和搶答等方式參與到互動中;對于視頻或音頻中的重難點，教師以概要形式將主要內容呈現在PPT上，讓學生把缺失的內容補充完整，然后重點講解幫助學生加深印象;對于口語任務，教師按小組安排學生進行配音和角色扮演;對于文章理解，教師提出開放性問題，讓學生進行多元思考，給出觀點、預測故事走向、判斷可能出現的后果等，既鍛煉學生的思維，又能激發學生的表達欲望和學習潛能，提高學生英語應用能力。在互動環節，助教會幫助教師做好相關記錄，以便對表現積極的同學給予適當加分獎勵，激發學生的學習熱情。教輔人員會不定期抽查各位老師定時答疑過程和質量，確保線上與線下課程質量不減。

（三）課后

為檢測學生對知識的掌握情況，教師會布置章節小測驗或者訓練學生思維的開放式作業，讓學生進行自我檢查、查漏補缺或創設情境、提高學生的英語應用能力。如在講解第四單元Advertising這個話題時，我們布置的作業是：從所給的商品中任選一種，為其設計一份宣傳海報，并用配上簡單廣告詞;在學習第二單元Sports這個話題時，我們讓學生討論疫情期間，大家宅在家從事哪些鍛煉;在Career and Development這個單元，我們讓學生假設自己畢業之后要進行自我創業，用英語簡要列出自己的創業計劃等。這些作業或討論話題，實用性強，學生可以結合自身情況進行思考，既能夠鍛煉學生的多元思維能力，又能促使學生運用所學知識完成一定的應用型任務，讓學生嘗到甜頭，感受知識的實用性，促使其不斷主動努力學習，而不是迫于通過課程的壓力或者老師的逼迫被動地學習。同時，考慮到每個學生基礎不同、接受知識的能力不同，為更好地實施因材施教，教師也會準備一些難度較低和較高的學習材料和學習任務，滿足英語水平過差和學有余力的同學的學習需求，并通過助教及時了解同學們的學習情況，收集學生的問題，通過聊天區的實時互動功能，及時回答學生的問題，避免因為問題積壓而導致學生產生挫敗感。

（四）“四位一體”多元考核體系

大學英語改革的目的不是用測試代替教學，而是用階段性測試的方法來檢測學生的課堂學習與自主學習的效果（陳家福，2017）。云教學平臺強大的統計功能大大提升了階段性測試的可操作性和效度，有助于更準確、全面地檢測學生的學習效果。大學英語課程的考核同樣采用“四位一體”模式，其主要特色在于：

1. 形成性評價與終結性評價綜合運用原則

云教學是個過程，僅僅通過期末終結性考核無法檢驗學生學習的效果，必須將學生的學習過程納入考核范圍，打破“一考定成績”的傳統考核模式。針對我校大學英語云教學的具體要求和專科學生的學習習慣及學習特點，課程組經過討論，將學生線上部分的考核分為四個方面：學習筆記（20%）、討論情況（20%）、線上作業（50%）、階段測驗（10%）（見表1）。在發布任務點時，為防止部分學生渾水摸魚、拖動視頻，教師在上傳視頻材料時設置防拖拽、防翻頁等參數，又通過檢查筆記的方式，確保學生認真學習、保質保量完成學習任務。對于討論情況和線上作業，教師可以通過超星平臺導出統計數據，隨時查看學生發帖和回帖、提交作業的情況，對于沒有參與討論、沒有按時提交作業的學生，教師可以設置學習預警，真正將四項考核落到實處。

表1 線上學習考核內容及比例

2. 分層次、分專業考核原則

結合多年的教學經驗和調研結果，課程組發現不同專業的學生在學習習慣和英語基礎方面存在較大差異。同一個專業、甚至同一個班級的學生，其英語水平差異也較大。因此不能用一刀切的方法，用同樣的標準和同樣的考核方法考核學生，必須根據因材施教的原則，對學生提出不同的學習要求，制定不同的考核標準。對于基礎較好的學生，提出較高的要求，鼓勵其學習教師準備的學習材料或積極拓展課外知識，對于完成較好的同學給予額外加分獎勵。對于基礎較弱、學習能力較差的同學，采取多鼓勵的原則，培養其學習的興趣和熱情。更看重其做了什么，是否付出努力的行動，而不是一定要期末考出什么樣的成績。這樣才能調動不同基礎學生的學習熱情。

3. 網格化管理、四位一體評價原則

在云教學的過程中，我校實施網格化、四位一體的管理模式，為確保考核結果的公平公正性和全面性，各個主體都應參與到考核過程中。按照其參與的權重，分配不同的考核比例，如教師考核占60%，輔導員占10%，教輔人員占10%，助教同學占20%（見表2）。考核主體的多樣性，既保證了考核結果的科學、全面、有效，也能調動學習主體的積極性和參與熱情，對云教學起到積極的反撥作用，并最終達到以評促學的目的，促進教學過程的良性發展。

三、“四位一體”云教學實踐

（一）課前準備

開課前課程組用問卷星進行問卷調查，了解學生對“Sports”這個話題的知識儲備情況，基于調查結果，課程組組織教師進行會議討論，積極探討教學內容和教學方式、精心設計教學活動，結合學校對云教學的要求，做好本單元的教學安排。《蒲公英大學英語2》是我校大學英語課程組以我校所倡導的雅典式教學法為指導，立足本校專科學生英語基礎薄弱的特點而自主研發的一本教材，全書包含五個單元，其中第二單元圍繞Sports展開。結合本學期教學課時和教學安排，我們計劃用三周的時間來完成本單元的教學任務。第一周也就是該單元第一章節圍繞運動開展Warm-up和Talk Show活動，教師錄課部分包含兩大部分：典型國家的典型運動;運動與健康的關系。第二周重點帶領學生進行聽力訓練，學習聽力練習的技巧和方法。第三周圍繞課文部分學習課文部分的重點知識并探討課文相關文化知識。本單元第一周是整個教學周的第五周。考慮到本人周一上課，自主學習必須在直播課之前完成，因此在第四周時，教師通過超星平臺提前發布第五周的教學目標、教學資料和教學任務，并明確告知學生學習的路徑。與此同時，教師在討論區發布討論帖：What interesting sports do you do at home during this COVID-19 breakout？ 周一至周日期間，教師會充分發揮“四位一體”學習共同體優勢，和助教老師、學生助教、輔導員輪流通過超星和QQ群反復提醒學生，輔導員老師重點關注學習積極性較差的學生，確保學生在周一前完成資料的學習和及時回帖。期間，教師基于該周教學重點和教學目標，梳理總結直播課的重點，設計好課堂活動，做好第五周上課準備。

（二）課堂組織

課中，教師首先通過提問和小測試的形式，了解學生對主要國家的主要運動的掌握情況，比如是否了解了各主要國家的運動文化、是否能用英文準確說出該項運動的名稱、是否能夠理解某種運動的意思和相關規則等;然后針對運動與健康的關系，教師首先采用自由發言的形式，讓學生列舉出運動的優點有哪些。有些學生會基于自主學習的筆記，說出PPT和錄屏視頻當中列出的優點，還有些學生表達出自己的想法，最后教師通過課件的形式，展示大家的觀點，讓大家學會相關的英語表達，積累相關的英語詞匯。針對學生的回帖情況，教師列出學生用到的好的英語表達，如sit-ups（仰臥起坐）， push-ups（俯臥撐）， planks（平板支撐），dance to music with my parents（跟隨音樂和父母一起跳舞）， work out on an APP called 'Keep' by watching videos（在keep應用上面通過觀看視頻進行鍛煉）等，指出學生回帖中表現好的方面和不足之處，并提出改進意見。

（三）課后任務

課后，教師要求學生首先結合自學筆記和直播課堂筆記復習和鞏固該章節主要內容，然后完成第五周作業：觀看一則視頻，采用精聽的方式寫出所聽詞組和句子。該作業的主要目的包括兩個方面，1. 拓展一些和運動相關的表達，練習聽力并結合聽力內容訓練口語。該作業主要目的是敦促學生進行聽力和口語訓練，因此評價方法學生是否按照老師所講方法進行聽力訓練;2. 是否理解作業要求并認真完成。教師會總結學生聽力的難點，哪些句子學生沒有寫出，在下節直播課中給大家公布答案，并點出一些有用的語言點和句子，拓展學生的課外知識和課外詞匯。學生完成本周作業后，需要繼續學習下一章節內容，為下周直播課堂做好準備。

綜上所述，按照教學安排，每周教學內容環環相扣，教師按照應用型教學的原則，根據教學內容設置不同形式的作業，并依據每周教學目的調整話題，既為學生應用知識提供平臺，又讓學生聯系實際體會到英語的實用性。在云教學實施的過程中，“四位一體”學習共同體在確保學生全面參與云教學方面始終發揮著至關重要的作用。

四、結束語

“四位一體”大學英語云教學是我校響應教育部“停課不停學”的號召而進行的一次教育探索和改革。它因新冠疫情特殊背景而產生，但并不會隨著疫情的退去而終止。云教學是信息化時代的產物，隨著網絡平臺和互聯網的發展，它會變成大學英語教學的主導模式。

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