分層教學在初中英語教學中的應用與研究

摘要：進入初中階段，英語課程的重要性明顯提高，但是傳統的灌輸式教學對于提高全體學生的英語學習水平的效果有著明顯的局限性，在核心素養背景下，教師必須創新英語教學方法。本文重點探討了初中英語教學開展分層教學的策略。

關鍵詞：初中英語;分層教學;應用策略

教育是面向全體學生的教育，英語教學必須面向全體學生，提高每一個學生的英語水平。但每一個學生都是獨立的個體，尤其初中階段，學生的認知能力、英語基礎、學習能力都有較大差異，教師要尊重學生的這種特點，了解學生實際的英語水平，之后再有計劃、有步驟地開展英語教學，做到以學生為本、因材施教。開展分層教學能夠更好地貼近學生的英語學習需求，提高英語教學效率和質量。

一、對學生進行合理的分層

英語教師需要對學生進行合理分層，通過英語測試、基礎知識調查、與學生談話和家長溝通等方式了解學生的英語水平。教師要尊重學生的自主性和獨立性，讓學生自己給自己分層。將學生的主觀意識和客觀情況結合起來，將學生分為A、B、C三個層次，A層學生英語基礎較差，缺少英語學習興趣，學習英語的自主性弱、自信心低。B組學生之前有一定的英語知識基礎，學習英語的興趣一般，學習態度一般。C組學生英語基礎好，學習興趣高，學習態度良好。

二、對英語教學內容進行分層備課

秉持針對性原則進行分層次的英語備課。英語教師針對不同層次的學生要制定差異化的教學目標，讓每一個學生通過學習都能夠得到提高。教師可以采用一大多小的分層備課模式，也就是在設計統一的教學方案的基礎上，針對不同層次的學生設計差異化的小目標。舉例，針對《Im watching TV》一課備課時，大目標為理解和掌握現在進行時，針對A組學生教師要求學生能夠熟練掌握單詞和句型，能夠仿寫現在進行時的句子。針對B組學生，要求學生能夠根據現在進行時自主寫句子并進行對話。針對C組學生，要求學生可以自己寫一段現在進行時的對話，并且和其他同學自由對話。這種教學設計考慮到了不同層次學生的學習需求，A組學生學習成績差，所以要夯實基礎熟練掌握句型。C組學生學習成績良好，學習一般現在時后要能夠應用于生活之中。

三、在英語授課環節進行分層教學

教師要進行分層次的英語授課，根據學生的層次差異對課前預習任務進行分層，比如學習新課前，要求A組學生了解新單詞，在課文中標注好新單詞的位置。對于B組學生要求能夠記憶大部分新單詞。對于C組學生要求能夠背熟新單詞，大致瀏覽課文了解文章主題;對warming up這個環節進行分層，針對A層同學，可以通過課前問答的方式吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。對于B、C層的學生可以進行問題搶答，了解學生的知識復習和預習效果;在課堂提問中做分層設計，課堂提問是初中英語教學中最常用也是最有效果的互動方式，教師通過提問能夠提高學生的注意力，也能了解學生的學習情況。對于A層次的學生，要提問一些基礎性的問題，比如單詞的拼寫，書中原句的朗讀等，同時要通過激勵手段來提高學生的學習信心和興趣，但是教師也可以偶爾提出一些難度高的問題，這能夠使學生更樂意去思考英語知識，反思英語在實際生活中的應用，也能鼓勵學生突破自我，改變分層現狀。在授課環節，教師還要安排多樣化的教學活動，比如分角色朗讀、英語游戲、英語演講等，通過多變的形式展示英語的樂趣，讓每一個層次的學生都能感受英語的魅力。

四、在課后練習和復習環節進行分層設計

初中階段學生有著較大的升學和考試的壓力，所以分層教學必須重視提高學生的英語成績。課后作業和練習是學生了解學生知識掌握程度，分析自身教學不足的有效形式，在這個環節也要做好分層設計。一刀切的作業布置沒有考慮到不同學生的接受能力和理解能力，所以教師常常發現很多學生不愿意按時完成作業，或者存在抄作業、糊弄作業的情況，改變這個問題需要根據A、B、C三個層次學生的特點布置不同的英語作業，A層次學生布置基礎問題，B層次學生布置提高問題、C水平學生布置綜合性問題。舉例：《How do you get to school？》一課完成學習后，教師設計了三種不同的題型，要求A層次學生至少完成一個題型，B層次學生至少完成兩個題型，C層次學生需要全部完成，分別為判斷題、填空題、對話編寫題，判斷題是基于課文編寫的，考察學生對課文的理解效果，學生需要多看課文才能答好這個題，共五個問題，比如：Lisa usually takes the bus to school.填空問題主要考察學生對這節課語法的掌握情況，比如（1）How（）you get to school？（2）How（）she get to school？最后為情境對話編寫題，學生必須熟練掌握語法點、單詞、句型結構，并且要結合自身的生活實際才能夠編寫準確的、有內容的對話。教師并不指定要求全部學生必須完成所有的作業，而是讓學生自己選擇要完成哪個類型的問題，學生有很大的自主選擇權，體現了分層教學對學生的自主性和差異性的尊重。

結語：

綜上所述，在傳統教學模式下初中學生的英語成績呈現出很明顯的差異，這與學生的英語基礎、學習興趣、學習信心有著很大關系，初中英語教師要尊重這些不同，開展分層教學，落實以學生為中心和主體的教育教學觀念，有所層次的完成教學準備、授課、評價等工作，促進不同層次學生的發展。

參考文獻：

[1]紀紅.探索分層教學在初中英語閱讀課堂的運用[J].英語廣場，2020（15）.

[2]李影璇.初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用分析[J].當代教育實踐與教學研究，2020（08）.

作者簡介：王玉玲（1970.10-）女，民族：漢，籍貫：山東省泰安市寧陽縣，單位：山東省寧陽縣洸河學校，學歷：本科，職稱：中學一級教師，研究方向：任務型教學在英語教學中的應用，任教學科：英語。