“工匠精神”融中職，助“匠心”人才供給

摘要：工匠精神，是中國社會發展的力量源泉。中職院校是培養“匠心”人才的主要陣地，將“工匠精神”融入中職學校教育中，培育優秀匠人，是職業學校的責任和使命。通過中職教育，培養具有“工匠精神”的實用型技能人才，助力于我國現代化農業發展以及“匠心”人才的供給。

關鍵詞：“工匠精神”;中職學校;“匠心”;人才供給

2016年全國兩會期間，李克強總理在《政府工作報告》中首次提到“工匠精神”。“工匠精神”指的是職業精神，最初是指手工業時代工匠們所掌握的傳統工藝，一直傳承、追求下來的精益求精的工作態度，通過不斷去改善工藝情況，提高自身的技能，精進卓越品質的一種精神，更是一種“嚴謹、敬業、精益、專注、細致”的職業操守以及價值追求。當今社會發展迅速，因此也賦予了“工匠精神”新的內涵，不再是單純指傳統手工技藝這個一方面，而是在各行各業中必須追求的目標，屬于國家創新發展的重要環節。“愛崗敬業、嚴謹認真、精益求精、團結協作、追求完美、勇于創新”是對“工匠精神”最好的詮釋[1]。

我國是農業大國，更應該重視農產品的生產環境、安全、質量以及品質，提升農產品在供給體系中的質量以及效率，全方位推進農業供給側的改革，同時促進農產品能更有效的滿足于國內外市場，這些都需要“工匠精神”[2]。“人才強國戰略”是在黨的十九大報告中提出來的，指出“知識型、技能型、創新型勞動大軍”的建設，需要弘揚“勞模精神以及工匠精神，創造勞動光榮的社會風尚以及精益求精的敬業風氣”。實施制造強國戰略以及實現中華民族偉大復興的中國夢，需要更多高素質技術技能型的人才[3]。中職院校能為農業“工匠精神”的培養提供平臺，因此，通過制訂與農業“工匠精神”培養內涵相關的人才培養方案，教學內容以選取能夠滿足農業“工匠精神”培養目的為主，教學過程設計以重視農業“工匠精神”培養為主導，以農業“工匠精神”培養為中心，完善學校各種教學保障體制，將“工匠精神”培養融入到整個中職院校的教學過程當中，為培養具有“工匠精神”的實用型技能人才提供廣闊的平臺，助力于我國現代化農業發展。

一、德育育“匠心”

作為中職學校，從入學開始就應該對學生們灌注“工匠精神”這種思想，讓大家都知道學校是培養社會“匠人”的搖籃，使得每一位學生都能以敬畏的姿態去看待自己以后所從事的職業。這對于改變職業教育在眾人面前的形象，提高社會對職業教育的評價，具有非常重要的價值。在中職生的德育課程中，老師們在備課的時候，就應該選擇一些與本專業及本行業相關的、比較突出的“工匠精神”案例，通過講解、視頻播放等形式，讓學生們更進一步的理解：什么是勞模精神？“工匠精神”的內涵到底是什么？使學生們加深對“工匠精神”的認識，在學習的過程中逐漸養成愛崗敬業的高貴品質。課后可以引導學生們閱讀一些大國工匠事跡相關的書籍，讓學生們能被“匠人”們鍥而不舍、一絲不茍、嚴謹求實、技能報國的“工匠精神”品質所感染，養成好的職業道德行為及高尚的品質[4]。

中職院校德育課程與學生的生活密切相關，但是，在德育課的教學過程中，有時候往往會形成以教師為主體的導向，從而忽略了學生們對于教學過程中的理解、體驗和感悟，將學生置于教學之外，最終使得學生們失去了對學習的興趣和動力。因此，教師應通過“參與式”教學模式，讓學生參與到課程中來，課前收集大量相關信息，在課堂當中通過提出質疑、演講比賽、分組討論、角色扮演等多種教學互動形式，提高大家的參與度，通過主動思考和評價，讓“工匠精神”植入每個人的心里。在課后，通過宣傳欄、黑板報、公眾號、論壇等形式建立“工匠精神”的校園文化，在校園內形成能讓學生引以為傲的“匠心”文化氛圍。通過組織開展“最棒小匠人”比賽，展示學生們的優秀工匠作品;邀請企業當中成績卓著的工匠進校園，進行“工匠精神”主題教育活動，學生們可以跟各行各業的匠人面對面交流;成立相關的學生社團等各種形式的校園文化活動，通過這些不同的方式，并以實際行動促進學生職業認同感以及職業情懷的“工匠精神”培養，提升職業教育水平。

二、“理論+實踐”檢驗“匠心”

在理論課講述的時候，不能僅僅通過老師的講述去告知學生們，什么是“工匠精神”，因為這樣學生們會覺得很枯燥，容易產生疲勞，因此，需要具有工匠素質的教師隊伍，有強烈的職業責任感與使命感，通過言傳身教，去感染及影響學生。這樣更能講出能抓住學生“胃”的故事，讓學生頓時提起興趣，達到事半功倍的效果。因此，配備工匠素質的教師，在教師的職業規范中，融入“工匠精神”的要求，是培養學生“工匠精神”必不可少的。在實踐教學當中，老師們要用嚴格的職業標準去鍛煉學生的專業技能，讓學生反復練習，培養他們精益求精的工作態度[5]。另外，通過不斷地完善教學基地，滿足學生實時的技能訓練需求，保證學生能夠理論與實踐結合，邊學邊做，反復練習，優化技藝。最后，學校通過舉行技能比賽來檢驗學生的“工匠精神”。系統性的實踐教學是培養“工匠精神”的重要手段。筆者所在的學校每年都會舉辦技能月活動，最后通過比賽展示，評選出優秀的學生，同時會邀請一些企業和單位過來觀摩，為本單位選拔優秀人才做好鋪墊[6]。另外我校畜牧獸醫專業于2019年5月，選取了部分優秀學生參加武漢市中職職業技能展示周活動，同學們穿上寵物醫生的特有服裝，在職業裝的舞臺上與其他行業的同學聯袂上演了一場時裝秀;展示出的寵物美容技術，引起市民的駐足拍照;負責展示寵物貓和守宮展柜的同學，向她咨詢各種飼養問題的市民絡繹不絕;同學們展示的寵物B超診斷技術令人嘖嘖稱奇。不僅獲得了前來觀展的是市民們齊聲稱贊，也吸引了地方電視臺前來競相采訪。通過這樣的展臺，這樣的實踐，我們同學們很好的展示出自己的專業素養和個人風貌，這也是“工匠精神”最好的詮釋。同時，他們將參加展示的切身經驗、經歷與感悟，生動，真實的展現給在校的學生們，更能感染學生，讓大家也為之努力。

三、校企合作助力“匠心”

從社會的實際、產業的需求、學校的實際情況、師生的需求來考慮，基于“工匠精神”的培育，需要教師、企業專家、學生等多元主體共同參與其中，學校與對口的企業以人才培養為共同目標，通過制定人才培養方案。形成產、教、學的無縫對接，校企合作定期互動。組織學生去企業實習，讓學生深入到企業的工作和管理中去，讓學生們感受企業的文化[7]，通過與專家、能手、以及具有“工匠精神”的優秀工作者近距離接觸，從他們的工作態度中實實在在的體會“工匠精神”的內涵和價值，潛移默化地培養學生“工匠精神”，提升自己對職業的專注度、對工作的執著度以及對農業的熱愛度。

四、結束語

“工匠精神”不僅僅是一種傳承，更是時代賦予的一種要求。中職學校既要培養學生專業技能，傳授理論基礎知識，還要提升學生的人文素養、職業素養及道德品質。作為新時代的學生更應該自覺傳承和弘揚“工匠精神”。在中職校園中，要營造“崇工匠精神，育匠心人才”的校園氛圍，將“工匠精神”融入到教學的各個環節，實現職業技能與職業精神聯合培養。為中國經濟的發展提供更加有力的人才支撐。

參考文獻：

[1]王玥.淺析新時代中職學校學生工匠精神的培養[J].人才培養，2020（3）：45-46

[2]一霖.“工匠精神”重塑高職教育靈魂[J].科技經濟導刊，2020，28（16）：118.

[3]張雷霆.職業學校怎樣弘揚勞模精神、工匠精神[J].綜合教育論壇，2019（5）：256

[4]李愛波.基于工匠精神培育的中職德育課程改革建議[J].職業教育，2020，19（6）：58-61

[5]魏德才.淺析中職學校“工匠精神”的培育途徑[J].河南教育.職成教，2020（3）：60-62

[6]王春玲.探析將工匠精神培養融入農業職業教育教學過程[J].課程教育研究，2017（41）：201

[7]孫菲.淺析工匠精神引領高職校園文化的建設路徑[J].知識經濟，2020（15）：141-142.

基金項目：武漢市教育科學規劃課題（2017C119）

作者簡介：楊菲菲（1984-）女，博士，中國奶協常務理事，湖南邵陽人，主要從事特種經濟動物養殖及相關方面研究。