小學數學教學中滲透數學思想方法的實踐與思考

摘?要：小學數學是整個數學教學體系中最基礎的一部分，數學思想其中包括數形結合思想、函數思想等。而數學思想指代的是現實生活中的空間和一系列的數量之間的關系，從而在學生意識中產生固定化的思維模式。而在小學生群體中，數學思想的滲透更能協助學生理解數學中更深一層的含義。從而為之后的數學學習打上良好的基礎。對此，文章從小學數學教學模式，思想方法還有小學數學的實踐教學幾個方面進行了思考和分析。分析了數學思想在小學數學教學中的滲透與實踐。

關鍵詞：小學數學;數學思想;實踐思考;方式方法

一、 引言

數學學習無外乎幾個方法，基礎的應用，更深層的探索，還有對公式的掌握以及對各種立體幾何還有應用題的掌控。小學數學重點在于培養學生的數學思維模式。因此在這一階段教師需要在教學過程中，注重對學生數學思想的培養。盡可能為學生樹立一種空間立體的思維方式以及數量關系。從而培養學生的數學思維，另外，作為教師也應該有足夠的知識儲備，只有如此，才能為學生的知識學習提供幫助。

二、 小學數學的基礎教學模式

據調查，大部分小學的課程教學模式都采用教師“滿堂灌”的形式，如此教學模式，會嚴重影響學生的自主思考能力。尤其是對待數學這一類偏近于邏輯性思維的科目。數學是一門需要獨立自主思考的科目。而現如今眾多教師在教學過程中都只注重內容的講解，從而忽略了學生的知識掌握情況。對此，作為教師需要盡可能地培養學生的數學思想以及學習數學的正確思維模式。并且加強練習，爭取做到將數學思想滲透進數學教學中，影響至學生的思維意識中，為學生未來數學的學習建立一個正確的思想意識，幫助學生學習數學這一門科目。另一方面，通常教師會在課后進行課后作業的布置，課后作業原本的布置目的是為了鞏固學生對課堂知識的理解，但現在的課后作業卻成了給學生增添壓力的絆腳石。因此課后作業的布置要有一定的價值。另外，在任何科目的教學過程中，興趣都是培養學生的主要關鍵點。對此，教師要盡可能地做到培養學生的學習興趣。因為只有學生在有興趣的情況下才能掌握最基礎的數學知識。

三、 教學滲透數學思想的方法

（一）學生為主，分析教學法

教學的主體應該是學生，因此，教師在課程教學的過程中，需要細致的觀察學生的學習狀態。尤其是學生的學習方法以及思維模式和數學的理解程度。首先，教師在教學過程中，要盡可能地把課堂交給學生，讓學生根據自身的理解和長期學習所積累的知識來對課堂內容提前進行大致的分析與概括。并且，讓學生學會結合實際來學習數學，建立數學思想。比如，在北師大版本的四年級教材中，會有一些關于三角形的分類的幾何類的問題，在學習這一部分課程內容的時候，教師可以讓學生將三角形放入空間中去思考。例如，在某一個空間中，三角形會以怎樣的形式出現亦或者三角形在這一空間中的所占面積，體積或者角度等。培養學生構建框架的能力，尤其是在幾何體的學習中。通常幾何體的學習最離不開的就是空間思維。對此，教師的教學需要注重對空間思維的把控。另一方面，在學習一些簡單應用題的過程中，需要就著題型以及解題思路來構建一種思維模式。讓學生形成自身的數學思想，根據已有的概念和公式對內容有一個基礎的本質認識。

（二）快樂教學，引導教學法

教學理應是有趣而豐富的，但如今有太多的學生抱怨說如今的課堂乏味無趣，導致這種現象的大部分原因都是因為如今教師注重課堂教學的內容，從而忽略了教學的氛圍。對學生而言，尤其是年齡比較小的小學生而言，課堂的氛圍尤為重要，對此，需要教師在教學過程中注重對學生學習興趣的培養。就比如，在學習幾何體的過程中，教師不僅僅需要為學生傳授知識，也需要培養學生的興趣點，只有學生對這一部分的內容產生興趣，學生才會去思考，去建立數學思想。因此，教師更需要注重教學方法和課堂氛圍。數學需要快樂教學。教師可以在課堂中適當的舉行一些數學小游戲，比如，讓學生進行數獨游戲，或者抽紙條將紙條上的數字組成一個算式，然后進行計算，得出正確的答案后，可以由學生自行選擇下一名學生來進行游戲。這也無異于是一種教學模式。教學不僅限于學生，教師對于自身的硬實力也需要逐漸的進行打造和提升。比如，在教學過程中不光要注重內容的傳授和考察，還要注重對學生數學能力和知識的考察，并且要培養學生一個正確的學習思維。數學的學習，方法和思維模式尤為重要，還有數學學習的過程中的細節點也尤為重要。就比如一些習題，出題人往往為了考核學生的各方面能力，會在習題中設置一定的干擾數據。因此在解題過程中就需要學生的細致分析，將每一個數據都應用單位，并且分析好每一個習題的解題流程。而另一方面，是對學生數學課程的思維模式的培養，首先要讓學生對這一門課程產生興趣，在興趣的基礎上才能更加深入的學習這一門課程。因此，教師的教學方法更需要有一定的改善，多注重對學生的思想教育以及對學生對課程興趣的培養。

四、 實踐教學法

學習小學數學，離不開實踐的幫扶加持。倘若只是一味地講解課堂內容，不僅僅是學生，包括教師長此以往依舊會感到乏味。因此，教師可以在課堂上組織一些教學實踐，例如，在學習幾何體這一部分內容時，教師可以讓學生尋找身邊的幾何體，并且根據身邊的各種幾何體來分析角和邊。例如，多少度的角相互組合會變成另外一個角。還有一些圖形，例如三角形如果在上面切去一部分會變成什么樣的形狀。教師可以利用一些現實中的工具來引導學生的思維意識。另外，還有一些基礎應用題的運算，比如，小明同學去買菜時，買了幾斤半的菜，拿了多少錢，給了別人多少，最后找了多少，諸如此類的習題，教師在教學過程中，都需要認真細致的觀察，且培養學生的數學思想，培養學生對數字的敏感度。對此，教師可以組織學生每天發現生活中的一些數學題，比如，父母年齡，或者出門買東西花了多少錢，找了多少錢，這一類的簡單的習題。每天讓學生自己去尋找生活中的數學題并且自己進行解答。第二天可以在課堂上進行分享。教師對學生一些正確的思維模式要進行鼓勵，錯誤的要及時糾正，避免學生長此以往形成錯誤的學習認知。

五、 結束語

小學教學是最基礎的一個階段，在此期間，教師需要注重教學方法和教學模式以及學生對知識的理解程度。另一方面，小學生的培養重在一個學習方法和思維意識的培養。不僅是數學，任何一門科目，都要做到培養學生對知識的敏感度，在學生的意識中建立響應的知識體系。從而提升學生對這一門課程的理解。另外，作為教師更需要端正自身的教學態度，時刻要銘記作為教師的職責。如此一來才能做到為國家為社會培養未來的棟梁之材。

參考文獻：

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作者簡介：

李才媛，安徽省六安市，六安市三十鋪匯文學校。