談“互聯網+”小學低年段學生課外閱讀指導

摘?要：在信息技術快速發展的背景下，我國已經進入了“互聯網+”時代，這也推動了我國教育事業的改革，給低年級語文閱讀教學帶來很大便利。在“互聯網+”背景下，教師指導學生通過網絡閱讀課外書籍，要比傳統的紙質閱讀更加內容豐富、形式多樣，更能激發小學低年級學生的閱讀興趣。那么，如何指導小學低年級學生進行有效課外閱讀呢？文章就對此問題展開分析和討論，提出有效的課外閱讀指導策略，以期能為廣大教師提供一定幫助。

關鍵詞：“互聯網+”;小學低年段;課外閱讀;指導方法

無論是教育改革，還是語文教學，課外閱讀都是非常重要的一部分。在互聯網蓬勃發展的時代下，網絡閱讀已作為一種新型的閱讀方式融入我們的生活中。在此背景下，小學語文教師要抓住機遇，通過方法指導幫助小學生進行有效課外閱讀，激發學生閱讀興趣，豐富學生閱讀視野，讓小學生形成良好的閱讀習慣，進而提高學生的閱讀能力，為學生的全面發展奠定良好基礎。基于此，文章以小學低年段學生為例，對“互聯網+”下的學生課外閱讀指導進行探究，并提出具體的教學策略，以期能促進小學生全面發展。

一、 “互聯網+”下小學生課外閱讀存在的問題

（一）閱讀材料良莠不齊

小學生尤其是低年級的學生受個人閱歷和理解能力的影響，他們甄別和選擇的能力較低，很難提取到對自身有益或有用的信息。因此，并不是所有的閱讀材料都適合低年級學生閱讀。當下互聯網和市面上的兒童閱讀材料多種多樣，但是在這些閱讀材料中存在著良莠不齊的現象。很多時候，教師和家長對于閱讀材料內容不是非常了解，在購買閱讀材料時會受到一些誤導。

（二）課外閱讀興趣偏低

低年級學生由于年齡和心理特點的原因，對豐富多彩的電視動畫片、有趣好玩的網絡游戲興趣濃郁，而對枯燥的文字閱讀不太感興趣。另外，家庭文化的缺失、應試教育的影響，一些教師和家長的“唯分數”意識也給學生帶來一定的負而效應，導致學生對閱讀的興趣不高。

（三）課外閱讀效率不高

低年級學生閱讀隨意性強，缺乏目的性，在課外閱讀時往往是走馬觀花，缺乏用心感受、用腦思考。而且大部分家長又缺少正確的閱讀指導方法，只能起到監督閱讀的作用。一些教師的閱讀指導經常是照本宣科，師生雖有閱讀互動，但收效甚低。

二、 “互聯網+”小學低年段學生課外閱讀指導策略

（一）發揮互聯網視聽優勢，激發閱讀興趣

興趣是學生閱讀過程中最具活動的主觀因素，只有讓學生對閱讀持續產生興趣，才能保證學生長期堅持閱讀。但是由于小學低年段的學生年齡尚小，其自制力較差，很難對課外閱保持長時間的興趣。那么就需要教師采取一定的方法激發小學生的課外閱讀興趣，對此，教師可利用互聯網的視聽功能，營造良好的閱讀氛圍，激發學生的閱讀興趣，進而促進課外閱讀活動的順利開展。例如，在引導學生閱讀《蚯蚓的日記》這一課外繪本時，為了激發學生的閱讀興趣，筆者先利用多媒體給學生播放了一段關于蚯蚓的動畫，其內容展示的是一個小小的蚯蚓在大大的地球上，面前有一只大腳將要踩上去的畫面，學生看到這一幕非常驚訝，在動畫播放結束之后，我了解到學生的思想動態，并提出問題：“你們見過蚯蚓嗎？蚯蚓地球上都干些什么呢？視頻中這只大腳會不會踩到這只蚯蚓呢？”一系列的問題引發了學生的興趣，學生議論紛紛，對這一繪本產生了濃烈的閱讀欲望，于是我趁此機會給學生介紹了這本書《蚯蚓的日記》，并說：“如果想了解更多的內容，我們要在課下對這本書進行認真的閱讀。”這樣一來，不僅輕松地激發了學生的閱讀興趣，還有效引導學生投入到課外閱讀中，大大提升了課外閱讀指導效果。

（二）借助互聯網推薦讀物，豐富閱讀內容

互聯網上有著豐富的閱讀材料，這為小學低年段課外閱讀教學的開展提供了有力支撐。在激發了學生對課外閱讀的興趣之后，教師就要重視學生閱讀什么書籍。網絡上的課外書籍豐富多樣，但由于低年段學生認知有限，無法判斷什么樣的書籍適合自己的年齡，所以教師就要充分發揮自身的引導作用，借助互聯網向學生推薦適合的讀物，在拓展學生閱讀視野的同時，在學生能力范圍內讀更多有用的課外書，進而提高學生的人文素養。比如，教師可通過開通微信公眾號的形式，通過公眾號推送向學生推薦適合的讀物，其中可插入書中的畫面，以豐富多彩的內容吸引學生的興趣，進而讓學生自主選擇感興趣的讀本，使其在個性閱讀的基礎上成為博古通今的閱讀“小達人”。

（三）傳授閱讀方法，提高閱讀效率

“互聯網+”背景下的課外閱讀從紙質閱讀過渡到電子閱讀，電子閱讀的更新、傳遞速度更快捷，能夠加速知識普及的過程。在此背景下，要想培養小學生良好的閱讀能力，提高學生的閱讀效率，就必須讓學生掌握正確的閱讀方法，唯有如此，才能實現有效的課外閱讀。比如，教師一方面可利用網絡技術來訓練學生的速度、略讀能力，另一方面可根據電子閱讀特點利用互聯網訓練學生聽和看的能力，以提高學生對網上閱讀的體驗，再一方面可利用網絡豐富資源訓練學生在網上閱讀能力，以提高學生閱讀綜合水平。

（四）創建閱讀交流平臺，促進師生互動

一般而言，課外閱讀都是在家里進行，教師很難對學生進行有效指導和監督，更無法與學生進行互動交流，不利于課外閱讀指導效果的提升。針對此種情況，教師可利用互聯網技術創設線上閱讀交流平臺，通過平臺向學生推薦適合的書籍，并引導學生制定合理閱讀計劃，教師可通過平臺了解學生的閱讀情況，并及時與學生進行交流討論，以此提高學生課外閱讀效率。比如，教師可利用互聯網技術創建一個班級閱讀交流群，將一些適合小學低年段學生閱讀的課外資料上傳上去，指導學生自主下載閱讀，并鼓勵學生在群中發表自己的觀點，分享自己的閱讀感想，教師可針對學生的閱讀情況提出必要的指導，通過這樣的線上平臺交流，不僅能豐富學生的課外閱讀體驗，讓學生體會到課外閱讀的精彩，還能幫助學生更好地進行課外閱讀。

總而言之，在“互聯網+”的背景下對小學低年段學生課外閱讀的指導非常有必要。教師應根據小學生的年齡特點推薦適合的書籍以激發學生的閱讀興趣，采取適合的方法去指導，以幫助他們形成良好的閱讀習慣，使學生愛上課外閱讀，促進閱讀能力的提升，進而大大提升小學生語文素養的目的。

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作者簡介：

李曉敏，寧夏回族自治區吳忠市，寧夏吳忠市紅寺堡區第一小學。