核心素養指導下小學數學情境教學策略探究

摘?要：建立核心素養教學活動與多樣化教學情境的聯系，有利于學生們體驗真實的教學情境，經歷數學知識形成和問題解決過程，扎實掌握知識，鍛煉思維，促進核心素養的發展。

關鍵詞：核心素養;小學;數學;情境教學

一、 引言

當前，新課改的進一步發展，提出了核心素養培養要求，同時強調了核心素養培養與情境教學之間的聯系，指導廣大小學數學教師在組織教學活動的時候，回歸數學課堂，立足教學所需，創設教學情境，引導學生們體驗數學知識形成過程，使學生們通過切身的體驗，從數學現象中抽象出數學規律，鍛煉數學思維，有效運用所學解決問題，潛移默化地養成必備的品質和關鍵能力。所以，要想在小學數學教學實施過程中培養學生數學核心素養，教師需要以情境為橋梁，輔助學生發展。

二、 數學核心素養的意義

核心素養就是人們在解決自己所遇到的問題以及進行工作科研創新時需要具備的基本素養，這樣的能力在日常生活以及學習中逐步形成的，數學的核心素養相對來說其具有很多方面的能力，其中有邏輯思維能力、溝通交流能力以及實際應用能力等多個方面組成，這些問題可以看出，數學核心素養不止在數學這個領域中發揮作用，在數學之外很多領域也發揮著重要的作用。所以說數學核心素養并不是指的具體某個能力，但是可以確定的是數學核心素養具有綜合性特征，在小學數學教學過程中要靈活運用情創設教學方式來培養學生們數學核心素養，提升學生們學習效果以及質量。

三、 核心素養指導下小學數學情境教學策略探究

（一）創設情境激發學生們學習興趣

在小學階段的數學教學過程中，由于學生們還處于在日常生活中跟自己有關系的知識感興趣的階段，所以老師在為學生們傳授知識時要充分利用好這一特點，在為學生們創設情境時要牢牢把握這一重要因素，與此同時老師在創設情境時還要注意對于學生們數學思維的重視，讓學生們先對數學知識產生興趣，在去親身思考數學知識的含義，并且能夠靈活運用數學知識解決問題，來提升小學數學課堂教學的效率。

例如，老師在教學比例尺這一部分內容時，老師可以設計以學生們身邊的事物為主題的教學情境，可以讓學生們自己繪制出校園建筑的平面圖，學生們所畫的平面圖各不相同，不是十分的理想，老師們可以引導學生們找原因，與此同時帶入這節課內容，讓學生們帶著身邊的問題去學習知識，這樣不僅能夠激發學生們學習數學知識的積極性，還能夠鍛煉學生們靈活運用所學的數學知識。

（二）創設生活展現，聯系實際情境

數學知識在我們生活之中是一個經常用到的知識，在學生們學習過程中有一部分知識與現實生活不是特別容易相結合，進而讓學生們在學習過程中出現厭煩的心理，失去對數學知識的學習興趣，影響數學知識的學習效果，所以說老師要及時發現學生們學習過程中的問題，靈活為學生們創設生活情境讓學生們更加高效的學習數學相關知識。

例如，老師在教學《比例的意義》這一部分內容時，老師在教學時可以為學生們創設生活之中的例子，在某一時刻某一位置身高與影子之間的比例1∶1，拳頭的周長與腳底長度比例是1∶1等等，生活中有很多這樣的例子，然后自然而然的帶入這節課的內容讓學生們學習比例知識，通過這樣的生活情境讓學生們更好地學習數學知識，感受數學知識與我們生活之間的距離。

（三）為學生們創設活動情境，鍛煉解決問題能力

數學這門學科在眾多學科之中屬于一門抽象、應用類的學科，單純地靠腦思考想象很難學好這門科目，所以老師應該利用情境教學的創設，來達到培養學生們實踐能力的學習目的，進而提升小學數學這門科目的教學質量。

例如，老師在教學《分數的初步認識》這部分內容時，老師在開始課堂教學之前，提前為學生們布置好學習任務，讓學生們在上課之前準備一張紙板，并把紙板均勻分成一些等份，在課堂學習之中利用學生們不同等份的紙板，引導學生們初步認識分數，這個教學活動中過程中激發學生們對于新知識的學習興趣，提升學生們學習效率，鍛煉學生們實踐動手能力，從而讓學生們小學數學核心素養也能得到有效的培養。

（四）創設利用多媒體模擬的動態展示情境

隨著現代信息技術的不斷發展，信息技術在課堂教學活動實施過程中有著較強應用價值，且在與學科教學深度融合中，正在成為課堂教學必不可少的一種教學模式。直觀想象核心素養要求學生們在探究數學知識的時候，能有效地利用圖形來描述數學問題，建立數與形的關系。因此，教師要立足數學學科的特點，充分地運用信息技術手段，借助多媒體課件、幾何畫板、交互式電子白板等，引導學生們觀察圖形的變化情況，幫助學生們在多種感官的作用下，把握圖形的性質和特點。

以“圓的面積”為例，圓的面積是πR2。但是，在知其然不知其所以然的情況下，學生們會出現諸多的應用問題。而且，教師利用成人化的語言對該面積公式進行解釋，會加重學生們的理解負擔，影響學生們的知識掌握情況，同時也影響著核心素養的養成情況。對此，筆者在實施教學活動的時候，利用幾何畫板，借助切割功能和計算功能，將一個圓循序漸進地平均切分為不同的份數，并在屏幕一旁展現拼接后圖像。在直觀的觀察過程中，學生們發現，當切割的份數越多的時候，拼接出來的圖形越像一個長方形。在建立數與形的認知基礎上，學生們聯系已有的知識儲備，自然而然地推導出圓的面積計算公式。

四、 結束語

總之，在組織小學數學教學活動的時候，教師要立足核心素養培養要求，結合教學所需，靈活地為學生們創設多樣的情境，使學生們在體驗情境的過程中，自主觀察、分析、歸納、總結，發散數學思維，抽象數學結論，獲取有價值的數學知識，同時發展核心素養。

參考文獻：

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作者簡介：

廖彩虹，廣東省梅州市，梅州市五華縣第一小學。