對分課堂在高職思政課中的應用研究

摘?要：新時代背景下，對分課堂的提出有利于提高思政課的針對力、親和力和感染力。文章結合高職學生的“天然屬性”，研究新時代背景下高職思政課新路徑，探索對分課堂在高校思政課中的應用途徑，提高學生思維的主動性和積極性，增強教學時效性。

關鍵詞：對分課堂;思政課;高職學生;有效學習

一、 對分課堂在高職思政課中應用的可行性

（一）對分課堂的立意符合高職學生的“天然屬性”，能夠實現課程目標群體的劣轉優

目前高職思政課的課程目標群體主要是“95后”“00后”，他們思維活躍，智能化程度高，動手能力強，樂于接受新事物;同時也具有知識體系薄弱，政治素養不高，學習和思辨能力弱，學習挫敗感強等特點。而對分課堂的立意就是充分調動學生的主體性，改變傳統的教師主導的課堂情況，打破教師上課滿堂灌、填鴨式的教學，使傳統睡倒一片的思政課活起來、動起來，充分調動起學生的探索欲和動手動腦能力，面對這樣不走尋常路的新式課堂，樂于接受新事物的高職學生很容易被吸引、被帶動參與到課堂中來。

（二）對分課堂的內容能調動高職學生的課堂能力，能夠實現傳統課堂向“生成性課堂”的轉變

“對分課堂”把教學分為相互聯系的三個過程，分別為教師的課堂講授（Presentation）即教師在課堂上對教學內容進行精講;學生課后的內化吸收（Assimilation）即學生在課堂教學之后通過閱讀教材或其他材料講將知識內化為個人的經驗;學生的課堂討論（Discussion），可分為小組討論和組間討論。用三個環節的英文首字母命名，也可簡稱為PAD課堂。

對分課堂強調“預設—生成”的“生成性課堂”，強調學生在“教—學”實踐中，自發地或者自覺地選擇、接收，將外在于自己生命的對象內化吸收、長成為己身。這就有別于傳統課堂的“預設-執行”模式，學生在這樣的教學過程中不做一個受動者，而做主動者，可以主動選擇、積極探討，發揮主體性，從而提升思政課的生命力和參與性。

（三）對分課堂的形式能更好地發揮教師的“指引能力”，提升教師新形態課堂的掌控力

對分課堂將課堂教學過程預設為在時間上清晰分離的三個環節：講授（Presentation）、吸收（Assimilation）、討論（Discussion），教師讓出部分課堂時間，交給學生掌控、主導，形成師生“對分”課堂的格局。

教師在課堂中先進行講授，為整堂課搭建大框架，梳理清楚課程的主要邏輯結構;學生課后查閱相關文獻，帶著課堂中產生的問題與小組任務，課后對知識內容進行加工和消化;課中學生再以小組形式展開討論，交流課后所獲得的信息，整合重組，加深知識體系的認知和領悟。在這個過程中，解決了長期以來教師在課堂中存在的諸如：參與度較低、強調理論灌輸、封閉式講述、生拉硬搬書本內容等問題，增強教師整體把控課堂的能力和處理課本內容的技術，擺正思政教師“引路人”的位置，提升思政教師的個人魅力。

二、 對分課堂在高職思政課中的應用

對分課堂在思政課中的應用，要關注三個維度，即教師、學生和課后安排。教師是開展對分課堂的關鍵人物，起著主導作用;學生是課堂的主體，亦是課程的首要體驗者;課后環節是鏈接教師和學生的主要載體，課后環節的好壞直接影響課程的效率。

（一）提升教師的理論深度、厚度，完善教師處理教材和駕馭課堂的能力

對分課堂的第一環節就是理論講授（Presentation），在這個環節中，教師應把搭建好的邏輯框架講授給學生，在這個過程中就對教師的知識素養和能力素養提出了要求。教師在上課前要進行大量的理論知識學習，深挖課本內容，聯系時事政治和當下熱點話題，把握課程的脈絡，搭建課程的基本框架，引導學生進行思考，為后續學生搜集資料，展開討論打下理論基礎;學生進行小組討論時，如何引導學生展開討論，學生進行匯報后，如何進行點評反饋，這些都對教師駕馭課堂的能力和點評總結的能力提出了更高的要求。

（二）注重發揮學生的自主學習能力、團隊協作能力，關注朋輩引領作用

對分課堂的吸收（Assimilation）和討論（Discussion）環節的主要載體都是學生，在吸收（Assimilation）環節，學生要充分發揮學習的主觀能動性，理清課本內在的邏輯，記錄難點重點問題，;在討論（Discussion）環節，學生發揮搜集素材的能力，重構知識體系，鍛煉分析表達的能力;在討論過程中發揮每個學生的特長，先進的同學也可以發揮模范示范作用，朋輩影響，提升整個群體的自我學習能力。

（三）精心設計課后環節，促進學生獲得隱性知識

隱性知識是英國物理化學家和哲學家波蘭尼1958年在其著作《個人知識》中首次提出的，又譯為默會認識或默會知識，是指尚未用言語或其他形式表達的知識。學生帶著問題進入課后環節時，將教師所講的知識內化、重構，整合為自己的知識體系的過程正是隱性知識的獲得過程。隱性知識一旦形成，就會長久保存在人們的頭腦中，指導個體的行動，變成使人終身受益的經驗。

三、 總結

對分課堂是新形態課堂中的重要一種形式，給高職思政課注入新鮮的血液，它將提升思政課的參與性、互動性和感染力，使思政課能真正的入腦、入心，使學生真心相愛、終身受益。

參考文獻：

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作者簡介：

王平平，浙江省杭州市，浙江機電職業技術學院。