提升初中語文寫作教學效率的策略分享

摘?要：對于初中學生而言，他們想要表達的內容極為豐富，但是，他們的語言能力卻難以滿足他們的表達需求。人們覺得初中學生個性張揚甚至是狂放不羈，所以，他們應該喜歡“詠嘆調”的方式來進行傾訴。通過觀察學生在語文學科中的表現，得出結論：初中學生的內心敏感，相比語言等直接表達的形式，他們更喜歡含蓄的表達形式。在聽讀說寫四種語言學習環境中，他們其實喜歡聽與寫。尤其是在寫的環境中，他們的情感可以應用文字的方式展現出來，他們可以慢慢地品味、仔細地推敲，進而做到字字準確，“入情三分”。由此可見，不斷地提升初中語文寫作教學的效率，可以對學生實現情感的疏導，還可以幫助學生品味生活，同時生成語文學習能力。

關鍵詞：提升;初中語文;寫作;教學效率;策略

在開展初中語文寫作教學時，筆者認為，我們距離學生的現實生活“最近”，我們對于學生的情感影響最大，我們與學生之間的互動最積極。初中學生最為“重情”，而語文學科的優勢就在于情感色彩最為濃厚，初中學生渴望成為現實生活中的一員，而語文學科可以幫助學生解讀人生百態。相比其他的教學模式，在寫作教學中，學生可以將心靜下來，慢慢地回味自己記憶中最能打動他們的那一幕生活場景。在書寫文字時，學生的內在會千回百轉，他們會一遍遍的推敲，一遍遍的思考，通過咬文嚼字來錘煉自己的語言功底，錘煉自己的情感、思想，錘煉自己的知識、見識。由此可見，在完成寫作活動時，他們想得最多，投入的也最多。那么，在初中語文教學實踐中如何才能提升寫作教學效率呢？文章中筆者就對此進行了分析。

一、 讓學生學會積累自己的生活感受

作為新時代的生活成員，我們搜集信息的能力和渠道已經大大地得到提升。初中學生在這一方面比我們還要活躍。因此，他們搜集的生活信息量其實并不弱于我們。那么在完成寫作活動時為什么學生總是感覺“寫不出來”“沒得可寫”呢？其實就是因為他們看得多，但是感受的卻不多。因此，要想優化初中語文寫作教學，我們就需要在這一方面進行突破。如在教學實際中，教師要善于把握學生的情感需求，引導學生通過寫作表達自己情感，傾吐自己的想法。而這些體驗和想法都是深入體會生活之后產生的，所以生活是寫作的思想和靈感來源。因此，在每堂寫作課程中，教師要讓學生將生活體驗寫進文章中，從而開拓寫作的范圍。通過實際的教學經驗來看，通過開展課外活動結合作文記錄，取得的教學反饋是比較好的。即教師組織一些課外活動，讓學生積極參與其中，而后通過寫作來記錄此次活動的細節和學生自己的感受。

二、 讓學生精心打造自己的生活空間

在讀美文時，為什么學生的內在情感會一次次地受到觸動？其實就是因為生成了情感共鳴。因此，學生需要擁有豐富的寫作素材，需要學會生活。不僅僅是借助閱讀、新媒體資源來欣賞他人的生活，還需要學會打造屬于自己的生活。后者會讓學生的生活變得更加“溫馨”。例如，在學完《一棵小桃樹》這篇課文時，教師可以讓學生在假期的空余時間，去植物市場挑選一盆自己喜歡的盆栽，放在家里的陽臺培育和觀察。通過在給植物澆水的過程中，仔細觀察植物的形態特征，如葉子的紋理、枝干的分叉、幼芽的形狀等。在此期間，通過查閱資料，或者詢問父母，了解植物的生長特性以及所需的生長環境，對植物的屬性特點有一個全面的了解。最后，學生通過寫作來記錄這一系列的過程，描寫植物的形態，寫下自己在養育植物過程中的心理活動。

三、 讓學生養成良好的閱讀習慣

閱遍人生百態，這是不現實的，尤其是在當前的生活環境中，信息的傳播速度是傳統生活空間的無數倍。在初中學生完成寫作活動時，我們可以借助這一點，讓學生培養良好的審美情趣，良好的閱讀習慣，進而為了完成某一個主題而積極地搜集資源，擴展自己的見識。在“游牧”的過程中，完成寫作目標。如在教學中，教師要引導學生利用課余時間，增加自己的閱讀量。在閱讀文章時，對于使用情境較廣和意義深刻的詞語，可以記錄到筆記本上;對于結構優美、表達內容豐富的句子，可多默讀幾遍，抄寫到本子上，記憶在腦海中，以便在自己寫作時運用。日積月累，學生在閱讀的過程中會不斷地積累大量的詞語和句子，這些都會成為學生寫作的根基和豐富的思想來源。例如，在讓學生就自己和父親之間發生的一件事進行寫作時，就可以將在學習朱自清的《背影》這一課所積累到的詞語和短句應用在自己的寫作中，以突出自己和父親真摯的情感聯系，從而創作一篇優秀的作文，同時也提高了自身的寫作能力。

四、 讓學生不斷地思考探究

引導學生加大閱讀量是一方面，同時也要鼓勵學生多多思考，表達自己對于文章的見解和感受，因為這也是重要的積累過程。比如在寫作的課程中，教師要留有一定的時間，引導學生積極思考，讓學生說出自己對于文章的理解，分析文章構思的巧妙之處，感受文章的表現手法。這樣通過思考和發言的訓練，讓學生在更深的層面上理解文章，而且通過課堂發言的方式表達出來，也訓練了學生的積極思維能力和對語言的組織能力。例如，當學到人物寫作時，可以就人物的五官特征、行為習慣和獨特之處，讓學生從某一個點著手，進行小段式的寫作練習，訓練寫作能力。此時就可以從以往積累的素材尋找靈感。當要對一個事件進行描述時，就可以讓學生以近期發生在自己身上的事為依據進行創作。長此以往，就可以實時活用積累的素材，提升自己的寫作能力。

綜上所述，在引領初中學生完成語文寫作活動時，學生“見到”的其實并不少，但是，他們生成“感觸”的并不多。其實初中學生喜歡這種含蓄的表達情感、思想的方式，我們優化開展初中語文寫作教學，可以讓初中學生慢慢地回憶、細細地品味，在日積月累的過程中，促使初中學生舒緩心緒、解開心結，進而不斷地產生質變。

參考文獻：

[1]尚漱玉.試論初中語文寫作教學中情景教學的運用[J].教育觀察，2015（5）：57-58.

[2]王靜.對初中語文寫作訓練的思考[J].語文教學通訊：學術，2015（2）：19-20.

作者簡介：

田康林，重慶市，秀山縣鳳凰中學。