掌控數學動力，發展數學思維

摘?要：數學是小學教育的重要組成部分，也是培養學生邏輯思維的重要科目。學生學習數學的興趣在于認識到了數學的魅力，而數學的魅力又來自它獨一無二的思維模式。因此，在小學數學教學中，教師要學會掌控數學動力，發展數學思維，以此提升學生數學學習興趣，促進學生對數學學科的全面認識，進而提高其學習效率。基于此，文章將以小學二年級數學教學為例，簡單談談發展學生數學思維的策略，期望能為相關教育者提供一些有益啟示。

關鍵詞：小學數學;數學思維;發展探討

一、 引言

數學學科既是小學教育中的重點學科，同時也是最具難度的學科。很多學生每每提起數學學科，不是非常抵觸，就是毫不感興趣。但實質上，數學是一門極具魅力的學科，在生活的各個方面都有應用。因此，在小學數學教學中，教師要用心幫助學生去全面認識數學學科，發現它的獨特魅力，以此激發學生的學習動力。而發現數學魅力又需要數學思維，所以教師要以發展學生數學思維為重點，引導學生了解數學、喜歡數學，并以學習數學為樂，從而獲得全面發展。

二、 構建自主、開放的數學課堂

小學二年級的學生年齡較小，好奇心和求知欲重，喜歡探索。因此，在小學數學教學時，教師可構建自主、開放的數學課堂，為學生提供充足的自由學習空間，以此激發學生學習數學的原動力。而關于自主、開放的數學課堂的構建，筆者認為教師可從以下三個方面入手：

（一）轉變教學觀念，樹立新時代教育觀

傳統小學數學課堂以教師、教材為主體，忽略了學生自主性的發揮，使得學生處于被動地位，成為知識的被動接受者，從而大大削弱了學生的學習興趣，繼而影響了小學數學教學效率和質量。因此，想要學生對數學學習產生濃厚的興趣，則教師必須要積極轉變教學觀念，樹立新時代教育觀。從課程觀方面來講，數學是一門人文性與工具性并存的學科。它的工具性體現在培養學生的邏輯思維，提升其計算能力;而它的人文性則體現在塑造學生正確的數學觀、價值觀和人生觀。因此，在小學數學教學中，教師既要體現數學學科的工具性，也要體現數學學科的人文性，全方位提升學生的數學素養。從課堂觀方面來講，學生是教學的主體，是課堂的主人，而教師只是一個引導者和組織者，是學生數學學習的啟蒙者，但并非掌控者。因而在教學時，教師也要明白這一點，突出學生的主體地位，充分發揮自身引導者的作用，讓學生自主學習、獨立思考，從而獲得知識和能力的提升。從學生觀方面來講，學生是一個具有獨立意識的人，并非工具，他們具有能動性，具有自己的思想，所以在教學中，教師不能忽視他們的思想，而是要順應他們的需求科學授課，以此獲得良好的教學效果。

（二）豐富教學方式，提升學生學習興趣

作為一門實踐學科，傳統灌輸式的教學方法早已不能適應現代化數學教學的需要了。因此，在小學數學教學中，教師要積極豐富教學方式，挖掘學生的興趣點，并以此展開教學，吸引學生注意力，促使其積極主動參與數學學習活動，以此發展其數學思維。針對小學二年級學生的認知特點，教師可從游戲、情境以及生活等方面豐富教學方法，調動學生學習積極性。第一，游戲教學法。適合應用于數學教學中的教育游戲有多種，且每一類游戲都能對學生的數學思維起到刺激的作用。所以在小學數學教學中，教師可根據學生的興趣點和教學內容，合理選擇教育游戲，并將其引進數學教學中，以游戲為載體呈現數學知識，培養學生的數學思維。例如，在學習人教版二年級上冊的《表內乘法》時，教師可準備一些木棍，組織他們以擺列木棍的方式去計算數學題目，逐步掌握表內乘法的計算法則。比如，將題目2+2+2+2用乘法的形式表達出來，可用木棍進行表示，先將木棍按照2個為一組，擺放四組，這樣乘法表達式就會直觀顯示了。通過這種游戲的方式，既能避免課堂氛圍的單調和沉悶，又能讓學生快速進入課堂，投入到數學學習活動中去，從而有效掌握數學知識。

第二，情境教學法。因小學數學內容比較抽象且枯燥，所以為了讓學生能夠透徹理解數學知識，教師通常會選擇創設情境，將數學知識蘊含于實際情境之中，引導學生在情境中分析和學習知識。比如，在學習人教版二年級上冊的《觀察物體（一）》時，教師可借助教學工具創設實際觀察的情境，引導學生進行觀察學習。第三，生活化數學教學法。生活是數學教學的起點和終點。將小學數學教學生活化，不僅有利于提升學生數學學習興趣，還能幫助學生深層認識數學學科，在解決實際問題中發展其數學思維。

三、 以提問啟迪思維，培養學生問題意識

數學學習本就是發現問題、解決問題的過程。因此，在小學數學教學中，巧妙設置問題，以提問的形式引導學生將思維聚焦于某知識點上，有利于培養學生問題意識，發展其數學思維。同時，提問還有助于學生突破自己的思維限制，打破一切既定規則和界限，學會創新和創造。當然，提問并不是隨意發問，而是有藝術性的提出問題，如此才能獲得良好的教學效果。首先，在課堂導入巧設懸疑，吸引學生注意力。在課堂導入階段，教師可設置具有懸疑的問題，充分調動學生的好奇心，使其積極思考，活躍其思維。其次，在課堂教學中，教師要設置層次性問題，逐層引導學生學習和思考，由淺入深發展其數學思維。先從簡單問題開始，讓學生思考，接著再設置稍稍有難度的問題，進一步深化其數學思維，以此類推，最終促進其數學思維的發展。最后，在課后實踐中，設置綜合性問題，深化學生數學能力，全面提升其數學思維。

四、 結語

綜上所述，發展學生數學思維，不僅是小學數學教學的重點，也是未來數學教學改革的核心。有效掌控數學動力，發展數學思維，不僅能提升學生學習興趣，還能強化學生對數學知識的認識和掌握，從而促進學生全面發展。當然，信息時代背景下，現代化教學手段的運用是數學教師需關注的重點，也是培養學生數學思維的重要途徑。在實際教學中，教師可充分利用信息化網絡平臺獲取豐富的教學資源，也可搭建一體化的教學平臺，實施教學、評價、測試以及提高等環節，全面深化學生的學習水平。總而言之，發展學生數學思維，需要教師通過多樣化方式去優化教學結構，構建自主、開放式的數學課堂，讓學生充分認識數學的獨特魅力，進而培養其數學思維。

參考文獻：

[1]林烈.掌控數學動力，發展數學思維：小學二年級數學教學為例[J].數學學習與研究，2019（17）.

作者簡介：

張玲，廣西壯族自治區南寧市，南寧市民主路小學青環路校區。