核心素養(yǎng)視域下高中數(shù)學(xué)試卷講評課探討

許峰波

摘 ?要：學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)個人發(fā)展與社會發(fā)展必須的品格與能力。數(shù)學(xué)學(xué)科作為重要的學(xué)科，在教學(xué)過程中更需要踐行核心素養(yǎng)理念，將數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)貫徹落實于教學(xué)中。試卷講評課是教學(xué)課堂上常見的課型，如何在試卷講評課中增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生問題意識、創(chuàng)新能力與獨立思考能力成為關(guān)鍵。基于此，還需要基于核心素養(yǎng)視域下，創(chuàng)新與優(yōu)化試卷講評課。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);試卷講評課

高中數(shù)學(xué)作為一門重要的學(xué)科，在教學(xué)中需要教師能夠不斷創(chuàng)新，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成對數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)能力的高質(zhì)量培養(yǎng)。高中數(shù)學(xué)試卷講評課作為主要的課型，在模式上較為單一，這難以有效引起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，因此在試卷講評課中，還需要充分貫徹數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，不斷創(chuàng)新教學(xué)，改變單一的知識傳授教學(xué)方式，以多元化的教學(xué)目標(biāo)豐富教學(xué)形式與內(nèi)容。

1核心素養(yǎng)視域下高中數(shù)學(xué)試卷講評課的優(yōu)勢

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視域下，要求做好“以人為本”，即教學(xué)過程中，應(yīng)以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。這能夠在教學(xué)工作中提供更加豐富的視角，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，營造良好的課堂教學(xué)氛圍。高中數(shù)學(xué)試卷講評課中，以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視域為基礎(chǔ)展開教學(xué)，能夠達到更好的教學(xué)效果，主要體現(xiàn)在以下幾點：

（1）營造良好課堂氛圍

基于核心素養(yǎng)視域下的高中數(shù)學(xué)試卷講評課不再是“教師教、學(xué)生學(xué)”的單一模式，而是能夠發(fā)揮學(xué)生課堂主體性的教學(xué)模式，使得課堂教學(xué)氛圍更加熱烈。在試卷講評過程中，可以通過師生互動、學(xué)生主體講解、小組討論、分組講解等方式展開教學(xué)，這都能夠激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，在良好的教學(xué)氛圍中提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生主動思考與表達。

（2）促進師生關(guān)系融洽

試卷講評課中給予學(xué)生更多的自主發(fā)揮空間，不僅是尊重學(xué)生主體性的體現(xiàn)，也是促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主評價的有效方式，此時教師起到的是引導(dǎo)作用，在這種學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生對于教師的客觀印象得到改善。當(dāng)教師主動傾聽學(xué)生想法，與學(xué)生在平等地位交流，給予學(xué)生更加真誠的鼓勵時，都能夠拉進師生間情感，促進師生互動交流，彼此信任。這對于教學(xué)課堂中提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力奠定了良好的基礎(chǔ)。

2核心素養(yǎng)視域下高中數(shù)學(xué)試卷講評課的模式

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是思想、意識層面的培養(yǎng)，并需要通過實際行動轉(zhuǎn)化為行為，所以在核心素養(yǎng)視域下展開教學(xué)，是一種有效加強學(xué)生核心素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的方式。高中數(shù)學(xué)試卷講評課應(yīng)轉(zhuǎn)變過去的教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)模式，將核心素養(yǎng)融入于教學(xué)實踐中，從而達到更好的教學(xué)效果。

（1）合作學(xué)習(xí)模式

試卷講評課的目的不僅在于糾錯，更在于使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用與數(shù)學(xué)問題的辨析形成正確認識。因此課堂教學(xué)中應(yīng)更加重視學(xué)生主體性的教學(xué)。可以通過合作學(xué)習(xí)模式下的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主辨析與合作學(xué)習(xí)能力。例如在空間幾何的例題中，部分學(xué)生空間幾何思維較差，對于圖形的感知力不足，很難做到高效解答，通過合作學(xué)習(xí)的模式，能夠在團隊合作中，學(xué)習(xí)他人對問題的新看法與解答方案，這對于培養(yǎng)學(xué)生空間幾何思維具有良好作用。例如在例題“某幾何體的三視圖如下圖1所示，請你指出這個幾何體的結(jié)構(gòu)特征，并求出它的表面積與體積（單位：cm）”。在該例題的解答前，需要先掌握幾何體的空間形態(tài)與特點，因此通過合作學(xué)習(xí)方式，提出三視圖觀察與分析方法，能夠更好的提高學(xué)生空間幾何能力。

（2）師生互動模式

試卷評講課一般是教師對試卷進行評價，講解錯題，梳理知識點，但在核心素養(yǎng)視域下，更需要發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，因此，師生互動模式的教學(xué)課堂更具有教學(xué)價值。在試卷評講中，教師可以提出新的問題，學(xué)生也可以思考數(shù)學(xué)問題的出題邏輯，重新提出問題。這都有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維與解決數(shù)學(xué)問題能力的培養(yǎng)，更有利于營造良好學(xué)習(xí)氛圍，形成融洽師生關(guān)系。例如在“已知f（x）=ex-ax-1.是否存在a，使f（x）在（-∞，0]上單調(diào)遞減，在[0，+∞）上單調(diào)遞增？”這一例題中，教師可提出新的問題“若存在，求出a的值”。學(xué)生經(jīng)過解答，給出答案后，教師可引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考，以不同的視角考慮是否存在其他解答方法。這種師生互動模式下的解答、新問題的提出，都能夠更好的激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生跳出常規(guī)的思維模式，從而更好的掌握數(shù)學(xué)知識。

（3）自主學(xué)習(xí)模式

高中數(shù)學(xué)階段的教學(xué)中，學(xué)生個體的數(shù)學(xué)思維建立已經(jīng)較為完善，其對于試卷中問題的解答常代表其對于數(shù)學(xué)問題的看法，因此在試卷評講課中，教師提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，使其在評講正確解答方法前形成對數(shù)學(xué)問題的再次思考，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)既往解答過程中存在的問題，以自我糾正的方式完善個體思維框架，這相較于教師在課堂上向?qū)W生解釋正確解法，直接給予學(xué)生正確答案，更有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的吸收與內(nèi)化。核心素養(yǎng)視域下，更加重視學(xué)生個體學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此高中數(shù)學(xué)試卷講評課中，還需要提供給學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)空間。除例題評講前預(yù)留一定時間由學(xué)生自主分析外，在例題評講結(jié)束后，也可以預(yù)留一段時間，用于解答學(xué)生在錯題理解后的不同看法，幫助學(xué)生建立正確的數(shù)學(xué)思維，避免學(xué)生獨自探究問題過程中偏離問題實際。

3結(jié)語

核心素養(yǎng)作為學(xué)生應(yīng)具備的綜合素養(yǎng)，在教學(xué)過程中應(yīng)得到全面貫徹。核心素養(yǎng)視域下高中數(shù)學(xué)試卷評講課的模式應(yīng)實現(xiàn)多元化，從教師為主體轉(zhuǎn)向?qū)W生為主體，以合作學(xué)習(xí)法、師生互動法、獨立學(xué)習(xí)法等多種方式，促進學(xué)生在課堂中主動學(xué)習(xí)，激發(fā)數(shù)學(xué)思維，更好地培養(yǎng)解決數(shù)學(xué)問題的能力。

參考文獻

[1]劉端.提高高中數(shù)學(xué)試卷講評有效性的初步實踐[D].貴州師范大學(xué)，2018.

[2]王飛，殷長征.核心素養(yǎng)視域下高中數(shù)學(xué)試卷講評課[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究，2018（04）：1-3.

[3]黃志剛.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)試卷講評課初探[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2018（24）：6-8.