以生為本理念下小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)方法

摘 要：在信息時(shí)代下，具備信息素養(yǎng)的人才會(huì)成為新的人才缺口，所以我國(guó)自小學(xué)階段便開設(shè)了信息技術(shù)課程，目的是逐步提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，也為祖國(guó)建設(shè)培養(yǎng)一批棟梁之材。其中，信息素養(yǎng)包括計(jì)算思維、信息意識(shí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)能力與信息社會(huì)公德四個(gè)方面，要求學(xué)生積極參與學(xué)科探究活動(dòng)。小學(xué)信息技術(shù)教師要堅(jiān)持以生為本的教育理念，根據(jù)學(xué)情組織學(xué)科活動(dòng)。本文將從利用課前輔導(dǎo)掌控學(xué)情;通過任務(wù)探究，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位;借助分層指導(dǎo)，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展;結(jié)合課堂評(píng)價(jià)，保護(hù)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度四個(gè)方向分析小學(xué)信息技術(shù)教師如何才能踐行以生為本的教育理念。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù);以生為本;教育理念

中圖分類號(hào)：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）34-0030-02

引 言

我國(guó)小學(xué)各學(xué)科教學(xué)一直存在一個(gè)嚴(yán)重問題，即以教師為中心，每節(jié)課的知識(shí)容量、教學(xué)方法、教學(xué)手段都是由教師決定的，而小學(xué)生處于懵懂時(shí)期，會(huì)隨著教師的教學(xué)節(jié)奏學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)。如果教師一味地突出自身的指導(dǎo)作用，單向講解學(xué)科知識(shí)，學(xué)生就會(huì)逐步養(yǎng)成被動(dòng)學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣，喪失自主學(xué)習(xí)的能力。在以生為本的教育理念下，小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)有意識(shí)地突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極探究、自主實(shí)踐，確保學(xué)生可以逐步形成良好的信息素養(yǎng)，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做準(zhǔn)備。

一、利用課前輔導(dǎo)掌控學(xué)情

在傳統(tǒng)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，小學(xué)信息技術(shù)教師并不會(huì)專門設(shè)計(jì)明確的教學(xué)任務(wù)，而是爭(zhēng)分奪秒地講解學(xué)科重點(diǎn)，監(jiān)督學(xué)生模仿操作信息技術(shù)，使其按部就班地掌握信息技術(shù)操作方法，很少會(huì)思考學(xué)生真正需要的是什么、如何才能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生教學(xué)進(jìn)度較快而學(xué)生跟不上、難以內(nèi)化信息技術(shù)課程知識(shí)的現(xiàn)實(shí)問題[1]。對(duì)此，小學(xué)信息技術(shù)教師要善于利用課前準(zhǔn)備活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，通過豐富的課前交流判斷學(xué)情起點(diǎn)，分析小學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平、學(xué)科學(xué)習(xí)潛能，據(jù)實(shí)設(shè)計(jì)出以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)活動(dòng)，為構(gòu)建生本課堂做好充足準(zhǔn)備。

例如，在教學(xué)“網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)”一課時(shí)，筆者要求本班學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)本課新知，與學(xué)生共享本節(jié)課的多媒體課件，并設(shè)計(jì)了三個(gè)主要問題，即什么是因特網(wǎng)、上網(wǎng)時(shí)要注意什么、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)包括什么。本班學(xué)生可在課前利用多媒體課件自主預(yù)習(xí)本課知識(shí)。由于“網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)”一課知識(shí)的理論性較強(qiáng)，是更新學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要知識(shí)過渡，本班學(xué)生不僅要在課前利用多媒體課件預(yù)習(xí)本課知識(shí)，還要自主收集網(wǎng)絡(luò)資源，拓展學(xué)科資料，親身經(jīng)歷上網(wǎng)時(shí)的過程，根據(jù)個(gè)人經(jīng)歷總結(jié)上網(wǎng)的注意事項(xiàng)。課前預(yù)習(xí)可以切實(shí)更新學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。在課堂上，筆者鼓勵(lì)本班學(xué)生以“小老師”的身份講解因特網(wǎng)的概念、上網(wǎng)時(shí)的注意事項(xiàng)等關(guān)鍵知識(shí)，并將學(xué)生提出的有效觀點(diǎn)編入多媒體課件中。這種教學(xué)方法可以切實(shí)突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生積極表達(dá)個(gè)人認(rèn)知需求。此外，為了準(zhǔn)確把握學(xué)情，筆者還適當(dāng)使用了導(dǎo)學(xué)案、微課等多種導(dǎo)學(xué)工具來引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課程新知，讓學(xué)生積極思考，以便切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的預(yù)習(xí)行為，使其逐步養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、通過任務(wù)探究，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

在生本教育理念下，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而這就需要重構(gòu)師生關(guān)系，改變“教師講，學(xué)生聽”的單向互動(dòng)模式，引導(dǎo)學(xué)生參與任務(wù)探究活動(dòng)，讓學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)科知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)科智慧，由此發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做準(zhǔn)備。小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情分析設(shè)計(jì)可突破的探究任務(wù)，并組建學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式探究課堂教學(xué)重點(diǎn)[2]。這樣的教學(xué)方法真正體現(xiàn)了以生為本的教育理念，能夠逐步優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展。

例如，在教學(xué)“插入藝術(shù)字”一課時(shí)，為了切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的課堂參與度，筆者設(shè)計(jì)了幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程知識(shí)，使其逐步形成良好的信息技術(shù)操作能力。其具體的學(xué)習(xí)任務(wù)：掌握在Word軟件中插入藝術(shù)字的方法;能夠?qū)λ囆g(shù)字進(jìn)行修飾與變形操作;能夠在排版時(shí)合理插入藝術(shù)字，保證圖文資源的美觀性。這三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都比較符合學(xué)生的認(rèn)知水平，且難度遞進(jìn)，既對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)操作能力提出了一定的要求，又能夠及時(shí)發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然后，筆者組建了6人異質(zhì)小組，讓學(xué)生積極合作，通過共同分析、積極操作來掌握插入、修飾藝術(shù)字的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在Word軟件中插入藝術(shù)字，從美學(xué)角度去排版。實(shí)踐證明，通過小組討論，本班學(xué)生都能總結(jié)出在Word軟件中插入藝術(shù)字的方法，綜合歸納出修飾藝術(shù)字、對(duì)藝術(shù)字進(jìn)行變形的具體操作流程，從而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。筆者還鼓勵(lì)學(xué)生以小組形式為板報(bào)設(shè)計(jì)藝術(shù)字，切實(shí)展現(xiàn)了學(xué)生的集體智慧、審美情趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。

三、借助分層指導(dǎo)，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展

生本教育理念不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、師生互動(dòng)模式，還強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)要面向全體學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，體會(huì)學(xué)習(xí)意義[3]。這一理念體現(xiàn)了因材施教、因人而異的教育原則，認(rèn)為每位學(xué)生享有的課程資源應(yīng)該是平等的，擁有的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)也是公平的，教師不應(yīng)因成績(jī)、家庭等因素而有失公允，忽視個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而應(yīng)通過差異性指導(dǎo)讓每一位學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)信息技術(shù)教師要及時(shí)組織分層指導(dǎo)活動(dòng)，尊重每一位學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)需求，綜合判斷學(xué)生的信息素養(yǎng)水平，以層次化的課時(shí)目標(biāo)、學(xué)科作業(yè)降低學(xué)習(xí)難度，通過差異性指導(dǎo)讓各層學(xué)生實(shí)現(xiàn)異步發(fā)展，真正做到遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生積累有效學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

例如，在教學(xué)“小小網(wǎng)頁設(shè)計(jì)師”一課時(shí)，為了切實(shí)體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念，讓各層次學(xué)生都能積極參與課堂探究活動(dòng)，筆者設(shè)計(jì)了幾個(gè)難度遞進(jìn)的課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)：了解設(shè)計(jì)網(wǎng)站的常規(guī)操作與實(shí)踐步驟;能夠自主確定網(wǎng)站主題，并為此搜集網(wǎng)站加工材料，嘗試規(guī)劃、設(shè)計(jì)個(gè)人網(wǎng)站。這兩個(gè)課時(shí)任務(wù)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作能力、創(chuàng)新能力提出了不同的要求，本班學(xué)生可根據(jù)自己的認(rèn)知水平與操作能力選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以便有效鍛煉自己的信息技術(shù)操作能力。針對(duì)每位學(xué)生遇到的問題，筆者通過一對(duì)一交流進(jìn)行了個(gè)性化指導(dǎo)。如本班有一位學(xué)生在確定網(wǎng)站主題時(shí)陷入了創(chuàng)作瓶頸，難以確定網(wǎng)站設(shè)計(jì)主題，筆者認(rèn)真詢問了學(xué)生喜歡、擅長(zhǎng)的事情，利用學(xué)生的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)幫助學(xué)生確定了網(wǎng)站主題。再如，有幾位學(xué)生在規(guī)劃個(gè)人網(wǎng)站時(shí)產(chǎn)生了操作問題，筆者指導(dǎo)他們總結(jié)了設(shè)計(jì)網(wǎng)站的一般操作步驟，讓他們按照規(guī)范步驟設(shè)計(jì)個(gè)人網(wǎng)站。筆者一直從旁指導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生完成網(wǎng)站設(shè)計(jì)任務(wù)，記錄學(xué)生在設(shè)計(jì)網(wǎng)站時(shí)產(chǎn)生的操作問題，并及時(shí)指正與輔導(dǎo)，優(yōu)化了學(xué)生的操作效果，使其切實(shí)實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

四、結(jié)合課堂評(píng)價(jià)，保護(hù)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度

課堂評(píng)價(jià)是指伴隨著課堂教學(xué)活動(dòng)開展的價(jià)值判斷活動(dòng)，屬于過程性教學(xué)評(píng)價(jià)的研究范疇，目的是通過即時(shí)評(píng)價(jià)幫助學(xué)生診斷學(xué)習(xí)得失，通過課堂優(yōu)良表現(xiàn)賞識(shí)、激勵(lì)學(xué)生，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)[4]。這樣的教學(xué)方法有利于端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生保持良好的精神狀態(tài)。強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具體作用的原因是，常規(guī)的考試評(píng)價(jià)會(huì)打擊部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，無法保護(hù)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，會(huì)使其產(chǎn)生負(fù)面情緒，違背了生本教育理念的教學(xué)原則。因此，小學(xué)信息技術(shù)教師要積極組織科學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，綜合分析學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀的具體變化，以便切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，使其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，積極參與信息技術(shù)操作、探究活動(dòng)，逐步提升學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知能力與實(shí)踐操作能力。

例如，在教學(xué)“小小網(wǎng)頁設(shè)計(jì)師”一課時(shí)，筆者組織了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)。首先，筆者要求本班學(xué)生展示自己設(shè)計(jì)的個(gè)人網(wǎng)站，讓學(xué)生自主評(píng)價(jià)這一設(shè)計(jì)成果，闡述自己的創(chuàng)意、設(shè)計(jì)思路并展示最終呈現(xiàn)效果，讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)。據(jù)此，學(xué)生可自主判斷個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)步情況。而學(xué)生的自評(píng)結(jié)論并不一致，有的學(xué)生比較自信，認(rèn)為自己設(shè)計(jì)的網(wǎng)站主題鮮明、內(nèi)容豐富且色彩鮮艷;有的學(xué)生則表示自己設(shè)計(jì)的網(wǎng)站色彩單調(diào)且內(nèi)容混雜，缺乏明確主題;有的學(xué)生比較客觀，表示自己設(shè)計(jì)的網(wǎng)站頁面色彩是素雅的、主題是鮮明的，但是還來不及填充網(wǎng)站內(nèi)容。然后，筆者組織了生生互評(píng)活動(dòng)，讓學(xué)生抓鬮確定點(diǎn)評(píng)對(duì)象，分析其他學(xué)生設(shè)計(jì)的個(gè)人網(wǎng)站的優(yōu)缺點(diǎn)，注意先揚(yáng)后批，保護(hù)同學(xué)的自尊心。在此基礎(chǔ)上，筆者補(bǔ)充了教師評(píng)價(jià)，從學(xué)生設(shè)計(jì)的個(gè)人網(wǎng)站入手，分析學(xué)生搜集資料、合作交流、審美情趣等方面的發(fā)展情況，并展示課堂觀察記錄表，讓學(xué)生清晰地看到自身進(jìn)步和現(xiàn)有不足，從而切實(shí)保護(hù)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其切實(shí)實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

結(jié) 語

總而言之，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)落實(shí)生本教育理念，可以切實(shí)改善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做準(zhǔn)備。因此，小學(xué)信息技術(shù)教師要積極踐行生本教育理念，既要圍繞學(xué)情起點(diǎn)設(shè)計(jì)課時(shí)任務(wù)，又要通過小組合作突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，還要通過科學(xué)的分層指導(dǎo)促進(jìn)全體學(xué)生的進(jìn)步，再以科學(xué)的課堂評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生逐步把握信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

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作者簡(jiǎn)介：祁芳紅（1988.3—），女，甘肅岷縣人，中小學(xué)一級(jí)教師。