師生互動在小學語文課堂教學中的應用價值分析

白慧慧

摘 要：在以往的課堂上，教師進行知識的講授，學生專門負責聽，師生互動并未得到重視。小學語文課中長期使用這種模式，導致學生的感覺語文課是枯燥的，學生在課堂中沒有良好的主動性，小學語文課的質量也很難得到提升。新課改后，很多教師開始認真審視小學語文課的問題，尤其是師生互動，得到很多教師的高度重視，讓師生開始在同一個高度上，與學生展開探索和學習，提升學生在小學語文課中的積極性。文章分析小學語文課中開展師生互動的價值和策略，希望對提升小學語文課的品質和效率是有幫助的。

關鍵詞：師生互動;小學語文;課堂教學;應用價值

一、 引言

以往小學語文課中教師是一切教學的核心，學生本身的主動性被忽視，師生互動的目的，是讓學生積極參與到教師安排的一些活動中，將學生在課堂中的主體性充分表現出來，教師不再成為小學語文課中占據權威地位的人，而是學生學習的輔助者，教師要讓學生盡量提升自身的自學能力，這樣學生才會感受到學習的動力以及樂趣，對小學語文課的質量也會形成更強的積極推動性。

二、 小學語文課中開展師生互動的價值

（一）滿足新課改的需求

整體上看，思想上的問題是師生互動開展的主要阻礙，很多的教師并不具備良好的互動意識，不利于小學語文課中師生的交流以及互動。小學語文課中加強師生互動，教師要成為課堂上的引導角色，學生是其中的主體，因此，教師的引導要給學生適當的地位和空間，學生可以擺脫以往小學語文課中非常死板的學習模式，主動對語文知識進行吸收和理解，師生相互尊重。學生年齡很小，但是有著一定的個性，教師要尊重每個學生，同時學生也要對教師十分信任，這樣互動就會更加順利。

（二）合作學習實施的結果

語文課中的合作學習是一種非常流行的模式，對學生全方位發展有著很強的現實意義，并且合作可以提升學生的語文素養。以往小學語文課中，學生更多的時候是個體的競爭，學習活動是單獨的。新課改下合作學習被重視起來。小學語文課中開展合作學習，學生可以打破自己的學習空間，教師要具備極強的組織能力，對語文知識進行極強的駕馭，師生互動也因此增加，只有這樣合作學習才會真正發揮出效力。

（三）提升小學語文課的教學效率

語文課中學生的感受以及積累非常關鍵，經過對語文知識不斷進行積累以及理解，學生會不斷提升自身的語文水平，同時教師成為學生前進的引路人，與學生之間多一些溝通，將學生和書本內容以及生活實際充分聯系，才能更好地引導學生進行學習，增強能力，提升素養。小學語文課中，學生的年齡小，心智并不是非常成熟，教師和學生之間展開合理的交流，并對學生展開適當的引導，提升學生的全面素養。這有利于小學語文課實現高效化的實施。

（四）增加語文教學的人文性

新課改下，教師要讓學生在小學語文課中感受到良好的人文關懷，并適當增加一些人際交往，從而激發學生在小學語文課中的情感因素，調動學生的學習熱情。以往的模式并不能達到這一目的，教師要用一些先進的互動方式，與學生之間多一些互動和交流。因此，教師要掌握先進靈活的互動方式，在小學語文課中給學生更多的新鮮感，并為學生提供一些在小學語文課中主動參與的動力。小學語文課中很多的內容都十分注重人文以及主觀意識，因此，小學語文課中，要密切關注學生的情感價值以及思想態度，讓學生通過對小學語文課的學習，人文素養得到提升。

（五）促進學生對問題的思考

教師要結合學生的情況展開互動，在小學語文課的實際開展之前，教師要對師生互動進行合理設計，結合課程的內容以及學生的實際情況，對學生的提問要進行適當的設計，選擇提問的內容和形式。借助師生互動，為小學語文課營造出良好的氛圍，同時學生也能因為教師的互動和引導，對一些問題展開深入思考，這樣學生就會得到思維方面的鍛煉，同時增強語文的學習能力。

三、 當前小學語文課中師生互動存在的問題

（一）缺少互動的意識

從目前小學語文課的現實情況看，多數的教師其實還是被一些傳統的思想束縛，本身對小學語文課中的互動并不是非常關注，為了更好地完成小學語文課的教學任務，保持語文課程的教學進度，在小學語文課中還是以自身和教材為核心，學生是陷入被動的。另外，因為這樣的思想和模式已經成為教師的習慣。在小學語文課中要想將這些習慣改變，對教師來說有一定的難度。

（二）互動的方式缺乏靈活性

小學語文課中的理論和實踐有一定的差距，有些教師雖然嘗試了在小學語文課中增加互動的機會，但是無法將學生在小學語文課中的熱情充分激發出來，這是因為教師使用的互動方式，多數是進行一問一答的方式，對學生的思維并未起到非常好的引導作用。問答的方式雖然很大程度上可以集中學生在小學語文課中的注意力，但是長期下來，這種互動還是會影響到學生對小學語文課的積極性，學生會覺得比較枯燥。傳統模式中的互動是單向的，學生始終沒有主動提問的機會。給學生一定的壓抑感，不利于小學語文課中形成良好的氛圍。

（三）互動時機并不成熟

教師要把握好小學語文課中教學策略的時間以及技巧，師生互動也是如此。在小學語文課中適當的時機開展師生互動，教師要讓學生對知識進行充分吸收。然而，很多教師的提問是隨意的，并未對互動的時機進行考慮。小學語文課中并未真正體現出太多的重點，但是從課程本身來說，工具性和人文性都是非常重要的。以往小學語文課中，教師總是將課程作為達到應試目標的工具，從這個角度上看，學生只要將成績提升，就已經達到了學習的目的。

四、 小學語文課中師生互動的有效開展策略

（一）轉變教學觀念，改進師生關系

小學語文課中，要想與學生進行充分良好地互動，教師要注重對自身思想以及觀念的改進，借助合理的互動方式，讓學生真正參與到小學語文課的自主合作探究學習活動中。教師要建立學生的主體地位，并讓師生的關系更加平等，與學生處于同樣的高度上，并愛護以及尊重學生。學生就會真正感受到教師的思想轉變，與教師之間多一些交流，主動對教師進行提問，經過師生的互動，增進雙方的情感，師生的關系會得到顯著地改善，同時學生對教師更加信任，這樣小學語文課的開展就會更加高效。比如《趙州橋》的學習中，教師不要直接將文章的主旨講授給學生，而是要讓學生進行思考，將重要知識指導給學生，體現出學生在小學語文課中的主體性，與學生進行共同學習。讓學生用分組的方式進行探討，課文中趙州橋的相關介紹，可以看出趙州橋在我國橋梁歷史上處于什么地位？學生要進行深入的思考，對課文進行學習和研究，借助充分地互動，學生會在小學語文課中主動進行探索，對知識形成深刻地理解，這樣小學語文課的整體效率就會更高。

（二）加強理論認知，豐富活動形式

小學語文課本身在各類課程中都是非常重要的，學生的發展受到小學語文課的影響。小學生本就是處于心智和思維發展的重要時期，其認知能力是有所不足的，對小學語文課中很多知識的理解淺顯，教師要借助適當的方式，讓學生增強對語文知識的認知以及理解。教師可以結合現實生活中的一些內容，與小學語文課進行相互連接，從而讓學生借助自己的一些生活經驗，實現對知識的理解。補充小學語文課的資源，并給學生更加直觀的學習體驗。因此，小學語文課中，師生的互動還是不可缺少，教師要為學生設計情境，學生有充足地交流空間以及平臺，這對學生能力的提升是非常重要的。比如對《我不能失信》展開學習的時候，教師為學生創設情境，讓學生站在個人的角度，與教師進行對話，談一談失信會造成什么后果。用這種互動的方式，小學語文課的開展就會更加高效，同時學生會獲得非常直觀的學習體驗，對課文中抒發的思想情感會形成更加深刻地理解。

（三）把握互動原則，增強互動效果

小學語文課中，互動并不是隨意的，要遵循科學的規律以及原則，這樣師生互動才會取得非常理想的效果。首先，小學語文課中要結合新課標要求，在教學中將學生確定為主體，在互動的時候，一定要尊重學生的主體地位，并對學生的積極性進行調動。這樣小學語文課中的互動，才會更加有效，學生在教學活動中的表現才會更加主動，因此，教師要注重對學生的態度。其次是教師為小學語文課設計一些生活情境，增強學生對文章的理解，并為學生提供非常輕松的氛圍，讓互動更加合理，教師要結合學生自身的情況，選擇合適的材料創設情景。小學語文課中為學生設置問題，要給學生足夠的思考空間，不要急著讓學生給出標準答案，而是要讓學生探討一些問題，對小學語文課要加強理解。比如《賣火柴的小女孩》教學中，結合教學的目標，教師為學生設置合理的情境，讓學生明白小女孩當時處于什么樣的生活境況，同時提升學生對文章情感的感悟。

五、 結語

總之，小學語文課中對師生互動進行合理的安排和實施，可以讓學生更加積極地參與到語文學習中，并提升師生之間的情感交流，讓小學語文課的開展更加高效。

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