試析如何構建小學語文閱讀教學高效課堂

倪真知

摘 要：學生是生命力的學習體，在小學語文閱讀教學高效課堂的構建中，需要以彰顯生命的活力為前提，以學生的生活為源泉，以合理的方法為引導，以語文素養的生成為目標，打破傳統的課堂教學方式，激發小學生的語文興趣，培養小學生的文學素養，對小學生閱讀啟蒙具有積極的影響。基于此，文章首先分析了小學語文閱讀教學高效課堂構建的制約因素，并重點提出了語文閱讀教學高效課堂的構建方法，旨在從根本上改善語文閱讀課堂，促進語文閱讀教學效率與效益的雙豐收。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;高效課堂

閱讀是學生吸收知識的主要途徑與方法，對于小學生而言，閱讀可以幫助學生認識更多的文字，獲取更多的知識，強化審美體驗與思維能力，也為小學生的聽、說、寫能力發展奠定了基礎。由此可見，閱讀教學質量提升的重要性。但是我們發現實際的閱讀課堂教學效果并不理想，雖然素質教育已經實施多年，課程改革下不斷打響創新教學模式、更新教育理念的口號，但實現真正意義上的教育理念與教學方法創新的并不多，從而導致語文閱讀教學低效。針對這種現狀，需要教師找出問題的根源所在，并優化語文閱讀教學方法，從而提升語文閱讀教學的質量與效率。

一、 小學語文閱讀教學高效課堂構建的制約因素

（一）教育理念有待更新

思想是行動的先導，想要創新語文閱讀的教學方法，則需要以教育理念的更新為前提，轉變教師的教學思想與教育觀念，才能讓小學語文教師在閱讀教學中抓住教學的核心與方法，遵循課程教育理念，摒棄傳統閱讀教學中的不科學教學手段。眾所周知，在傳統的課堂教學中，教師大多采用平鋪直敘、照本宣科的講解方式，在新課改之后，教師為了迎合“教育改革”的需求，而將“平鋪直敘”“照本宣科”的教學方法進行了“包裝”，看似“改頭換面”的語文閱讀課堂，實際上并未發生本質的變化，新課程理念并未得到落實，語文閱讀課堂教學中的“不作為”現象比比皆是，從而讓小學語文閱讀課堂的改革停留在形式主義的層面上，制約了高效課堂的構建。

（二）學生學習興趣不高

興趣是學生學習內在驅動力形成的根本，是激活學習動機必不可少的因素，特別是對小學生而言，學習興趣的培養尤為重要。從小學生的認知發展規律角度來看，小學生處于以感性思維為主的發展階段，此時的他們對于某一學科的學習動力絕大部分取決于學習興趣的高低，通過以往的教育經驗可以發現，當學生學習興趣濃厚時，課堂注意力明顯提升，思維活躍性更高，能夠主動參與到學習活動中，樂于思考、探究并回答教師所提出的問題，學習質量可以獲得明顯地提升，相反則會導致學生的學習質量大打折扣。而在當前的小學語文閱讀教學中，教師很少關注學生的學習需求，教學活動的設計只是為了完成教學目標，無法讓學生在閱讀學習活動中感受到樂趣，還有一部分教師習慣于將自己的思想“一股腦”地傾向灌輸給學生，學生從文本閱讀中獲得的知識均來源于教師的講解，無法從文本閱讀中獲得情感的體驗，與作者或作品產生情感共鳴更加無從不談及。

（三）教學方法有待更新

在小學語文閱讀教學中，大部分都會采用朗讀、提問、知識點講解、習題訓練的教學模式，在文本閱讀中更加關注閱讀素材中所包含的知識點，為了讓學生更好地掌握課本中的知識點，教師會以教材為重要教學資源，將精力放在文章主旨、大意、修辭方法等方面的講解上。在語文閱讀教學的過程中，因為課堂時間有限，教師為了在有限的時間內完成知識點的講解任務，大多會采取直接講解的方式，這種簡單、直接的知識講授式教學方法無疑是高效的，可以讓學生在短時間中記住文本中包含的知識點，但是這種教學方法不利于學生的長遠發展，只能起到“授之以魚”的作用，無法提升小學生的語文閱讀學習能力。

二、 小學語文閱讀教學高效課堂構建的方法

（一）以科學理念為支撐，鑄就高效課堂根基

“根深則葉茂”，若是將語文閱讀高效課堂的構建比作茂盛的枝葉，那么科學的教育理念則是為“樹葉”源源不斷提供養分的根基。小學生的語文學習從來都不是一個人的事情，而是多方對話的過程，在小學語文的新課標中提出“閱讀教學是學生、教師、文本以及教科書編寫者的多重對話，在多重對話的動態過程中需要實現思維的碰撞與心靈的溝通，而語文課堂是實現多重對話的主戰場，語文教師則是多重對話中的引領者、實施者，只有教師具備科學的教育理念、正確的教學觀點，才能決定教學行為實施的合理性，促進教育教學效果的提升。”

首先，教師應對“課堂”有一個全新的認知，課堂并不是知識傳遞的場所，而是具有鮮活生命力的動態發展過程，在這個過程中，學生是學習的主人，教師應將課堂營造成可以促進學習者主動探究知識的環境，讓學生之間通過思想的交流整合知識、梳理完善的知識體系，親身參與到知識的探究、體驗與總結的過程中，促進學生的全面發展才是課堂的真正意義所在。

其次，教師應正確解讀“高效”的定義，什么樣的課堂才能夠被稱之為“高效課堂”，或者“高效”的標準是什么？簡單來說，“高效”是指在單位時間內學生所吸收的知識與獲得的技能是否得以完善，在學習活動的參與中是否獲得方法、情感、態度與價值觀的培養。由此可見，評價課堂是否為高效課堂，不僅僅是單方面的知識習得多少，還要關注學生的能力形成、情感態度與價值觀樹立，從多元、立體的角度促進學生語文閱讀學習效果的升華，從而讓語文閱讀高效課堂的構建變得水到渠成。

（二）關注自主預習環節，為高效課堂預設布置

有效地預習可以幫助學生初步感知文本，找出閱讀文本中的生詞與難點，嘗試梳理文章結構，記錄自己所發現的知識點，讓學生可以在自主預習的勾畫圈點中做到有針對性、有目的性的閱讀學習，從而為小學語文閱讀高效課堂的構建做好鋪墊。

以部編版二年級語文上冊《雷雨》的教學為例，其中涉及“壓”“亂”“垂”“虹”等生字，若是學生沒有經過課前預習的學習，則會在課堂閱讀中無法連貫地讀出包含生字的句子，影響到小學生對文章內容的理解以及內涵的把握。對此，教師應指導學生在課前閱讀中養成查找生字、生詞的習慣，這樣可以減少學生在課堂閱讀學習中的障礙。其次，教師應關注學生對文章時代背景的了解，如在《臥薪嘗膽》的課堂預習中，教師應設置預習問題，如“臥薪嘗膽的人是誰？”“臥薪嘗膽的故事發生在哪個時期？”“他為什么要臥薪嘗膽？”通過文章的預習閱讀以及相關資料的查詢，學生基本了解到故事發生的時代背景，也對越王勾踐忍辱負重的經歷有了一定的了解與感想，加深了對文章的印象，有助于推動學生對文本故事或人物產生情感的共鳴。

（三）組織趣味閱讀活動，為高效課堂構建的動力

語文閱讀高效課堂的構建不僅要發揮教師的作用，更加需要學生的參與與支持，無論是哪一個學科教學活動的順利實施都不是教師一己之力可以實現的，教師所采用的教學方法固然重要，但是學習的主體是學生，只有學生真正參與的、樂于參與的教學活動才能夠最大限度地發揮出其教學的價值，因此，在小學語文閱讀教學的高效課堂構建中，教師應想辦法激發小學生的參與熱情，以小學生積極主動地閱讀學習為動力，促進高效課堂的構建。

如在部編版五年級語文下冊《草船借箭》的教學中，為了讓學生更進一步地了解到草船借箭中的人物以及故事情節，教師可以先利用多媒體課件播放“草船借箭”有關的影視劇片段，利用直觀的視覺刺激引發學生的好奇心。當學生初步了解到草船借箭的大致故事情節之后，教師要求學生閱讀文本中的內容，并合作討論“草船借箭”中涉及的人物、人物特征，分析“草船借箭”中諸葛亮為什么可以做到神機妙算。在文章的仔細閱讀與分析之后，教師設計了角色扮演的游戲，將“諸葛亮”“周瑜”“曹操”“關羽”等人物制作成Q版動畫人物，讓學生選擇自己感興趣或喜歡的人物，揣摩你所扮演人物的個性特點，同組學生合作完成“草船借箭”這一故事情節，讓學生在角色扮演中深入感受到不同人物的心理變化，讓語文閱讀課堂教學充滿生機與活力。

（四）搭建閱讀展示舞臺，鍛煉學生的思維能力

在以往的語文閱讀教學中，學生的閱讀學習僅僅停留在文本知識點吸收的層面上，導致學生認為語文閱讀的學習就是理解與記憶知識，而忽視了“應用”才是閱讀學習的最終目標，從而導致學生的知識大于能力，雖然采用死記硬背的方式記住了知識點，卻不會靈活地、變通地運用，無法從語文閱讀的學習中獲得成就感，也難以體會到語文閱讀學習的意義。對此，教師應在語文閱讀教學之后，組織實踐性的活動運用知識，讓學生在知識與經驗的分享中實現思維的碰撞，以此拓展學生的思維深度與廣度，促進小學生思維能力的發展。

如在《坐井觀天》的教學之后，教師可以組織學生開展小組辯論賽，一方認為青蛙的坐井觀天并無不對之處，青蛙從來沒有走出過井底，所有對于外面的世界一無所知，在它的世界中“井中”的天色依舊很美，而且很安全，若是走出了井底，雖然可以看見更加廣闊的天空，但是伴隨著美好的還有時時刻刻的危機;另一方認為小鳥對于青蛙的勸解是正確的，青蛙的“坐井觀天”是一種自以為是的行為，在生活中我們也會經常犯這種錯誤，“管中窺豹”“一葉障目”會限制我們的發現，只有站得高，才能看得遠，看得全面。在小組辯論賽的活動中，學生分別闡述了不同的觀點，在思想交流中學會從不同角度看待問題，更加理解了“坐井觀天”這則寓言中包含地深刻哲理。

三、 結語

總之，小學語文閱讀教學中的高效課堂構建，需要教師優化閱讀教學的方法，更新教育理念，在閱讀教學中落實寓教于樂的觀點，讓小學生可以在閱讀學習活動中獲得樂趣，能夠積極、主動地探究問題，加強教師與學生之間的配合度，才能有效地提升閱讀教學的效率與質量，從而構建高效的閱讀課堂，滿足課程改革與學生發展的需求。

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