淺析對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

慕曉麗

【摘要】在教學(xué)教育改革不斷深入的背景下，小學(xué)教學(xué)在某種程度上已取得較大成就，但尚未完全滿足教學(xué)改革的要求，就目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法來看，對話教學(xué)仍然存在較大的改進(jìn)空間。相較于語文、英語等人文學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)的對話教學(xué)仍存在較大的探究空間與研究價值。鑒于此，本文通過介紹當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)的產(chǎn)生背景、應(yīng)用現(xiàn)狀及相關(guān)教學(xué)案例，進(jìn)一步探究對話式教學(xué)的教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐途徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?對話教學(xué) ?教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）32-0039-02

前言

對話式教學(xué)方法作為現(xiàn)代新型教學(xué)手段之一，能夠通過“問題—答案”的形式，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，聚焦學(xué)生的思維，以最大限度地突出課堂的民主性、整合性、互動性特征，促進(jìn)數(shù)學(xué)高效課堂的建構(gòu)。現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)有所應(yīng)用并充分證明了對話教學(xué)的價值，而且發(fā)揮出了良好的效果。縱觀我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀，傳統(tǒng)教學(xué)灌輸式的知識講解使學(xué)生一直未能處于學(xué)習(xí)主體地位。在這種情況下，數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提升受到阻礙，故而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中推廣改進(jìn)對話式教學(xué)方法是極為必要的。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的對話教學(xué)應(yīng)用概述

（一）對話式教學(xué)在現(xiàn)代教育中的重要性

對話教學(xué)，顧名思義就是指兩人在雙方地位平等的前提條件下，通過交流溝通進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)方式。在現(xiàn)當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)的主體雙方是教育者與學(xué)習(xí)者，也就是教師與學(xué)生。教師通過與學(xué)生進(jìn)行對話，了解學(xué)生學(xué)情，針對學(xué)生不理解、掌握較薄弱的知識進(jìn)行指導(dǎo);學(xué)生通過和教師進(jìn)行對話，主動詢問自己的疑難問題，以便獲得幫助。在對話式教學(xué)方式的作用下，一方面，教師與學(xué)生的交流更加直接，在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難能夠得到及時且有效的解決，大大提升了教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，雙方達(dá)到了一種“協(xié)作共贏”的狀態(tài)。另一方面，通過以語言交流為媒介，教師與學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中更能夠獲得情感上的交流，雙方情感的交流更利于促進(jìn)一種自由平等的師生關(guān)系的達(dá)成。

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，無論是教師還是學(xué)生都已經(jīng)習(xí)慣了“外鑠”式的教學(xué)方式，這種灌輸知識式的教學(xué)方法會消磨學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂、抑制學(xué)生求知的欲望，無疑是不利于學(xué)生個體化發(fā)展的。并且，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐過程中，由于教師空有理論而缺乏實(shí)踐經(jīng)驗，對課堂活動的安排和引導(dǎo)沒有足夠的預(yù)見，許多對話形式與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，甚至最終變成了毫無意義的題外話，究其根由，在于教師教學(xué)前備課不足，對于教學(xué)對話形式的安排不夠科學(xué)合理，對于課堂引領(lǐng)能力不足。對話教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用，不僅是學(xué)生主體地位的直接體現(xiàn)，更是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式改革的一次重要嘗試。

小學(xué)教育處于現(xiàn)代基礎(chǔ)教育工程的最前端，也是學(xué)科教學(xué)的起步階段，教師如何運(yùn)用高效的教學(xué)模式來提高課堂教學(xué)的實(shí)用性、整合性、長效性，以從根本促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高，這是小學(xué)數(shù)學(xué)理論研究與教學(xué)實(shí)踐的焦點(diǎn)之一，也是對話教學(xué)的價值追求的外在體現(xiàn)。其中，數(shù)學(xué)學(xué)科知識點(diǎn)眾多，且彼此存在聯(lián)系，不僅需要學(xué)生記憶，更需自主建構(gòu)知識聯(lián)系，需要靈活應(yīng)用加強(qiáng)學(xué)習(xí)遷移能力，相應(yīng)地對學(xué)生的掌握要求也就更高，故而以對話教學(xué)為主的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革更需得到關(guān)注重視和廣泛推行。

（二）對話式教學(xué)與現(xiàn)代師生關(guān)系

在上文中我們提到，對話教學(xué)的順利進(jìn)行是以對話雙方地位的平等為前提條件的：只有對話主體獲得平等，對話式教學(xué)才能正常開展，學(xué)生才能主動地表達(dá)疑惑、尋求幫助，教師才能更直接地了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、更有針對性地為學(xué)生答疑解惑。然而，我們再來看一看現(xiàn)實(shí)中的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，不平等的師生關(guān)系仍然大量存在。教師往往“高高在上”，嚴(yán)肅而具有壓迫感，學(xué)生則只需要“謹(jǐn)遵師命”，或承認(rèn)“凡是老師說的一定是對的”，這種錯誤的觀念漸變?yōu)橐环N慣性思維，導(dǎo)致學(xué)生不再將自己視作“學(xué)習(xí)者”，而是“受教育者”，在課堂教學(xué)過程中逐漸喪失甚至放棄了學(xué)習(xí)過程中的主體地位。即便將對話式教學(xué)生搬硬套進(jìn)課堂當(dāng)中，也難以發(fā)揮對話式教學(xué)的作用，更不利于打破既有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)舊印象，建立真正平等的新型師生關(guān)系。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂案例分析與實(shí)踐途徑探究

在闡明了小學(xué)數(shù)學(xué)對話課堂教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，筆者將通過幾個具體的教學(xué)案例淺談對數(shù)學(xué)對話教學(xué)的思考。

（一）創(chuàng)設(shè)情景，趣味對話

甲師：同學(xué)們好，這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)面積，請大家翻開教材，我們大家一起來齊聲朗讀一下課本中的概念：物體表面或封閉圖形的大小叫作面積。

乙?guī)煟和瑢W(xué)們好，在課堂開始之前，我想請大家一起閉上眼睛，跟著老師一起感覺一下——首先，摸一摸自己的數(shù)學(xué)書封面，緊接著摸一摸自己的鉛筆盒的頂面，最后，再摸摸自己的作業(yè)本。好啦，現(xiàn)在請大家想一想，是數(shù)學(xué)書的封面大呢？還是鉛筆盒的頂面大呢？或者是作業(yè)本更大呢？它們之間誰大誰小你又是怎么感覺出來的呢？

丙師：同學(xué)們好，這節(jié)課開始之前，老師想組織一個小比賽。請大家派出一個男生代表和一個女生代表（教師從旁出示不等大的兩張正方形卡片，分別交給男生代表和女生代表），兩個代表進(jìn)行PK。我們請他們來比一比，大家也一起來猜一猜，誰能更快用彩筆涂滿這兩張卡片？（學(xué)生提出反駁：小卡片會更快涂滿）大家都覺得小卡片會更快涂滿嗎？大家知道為什么小卡片更快涂滿呢？小卡片它究竟小在哪里呢？

【對比體會】

甲老師在課堂一開始便開門見山直接進(jìn)入教學(xué)主題，沒有生動形象的情境導(dǎo)入，沒有溫故知新的教材聯(lián)系與知識建構(gòu)，完全處于一種教師獨(dú)白的局面。

乙老師則不急于開始教學(xué)，而是請學(xué)生先閉上眼睛，一方面有助于維持課堂紀(jì)律，讓學(xué)生迅速安靜下來，以保證教學(xué)活動的順利開始，另一方面從小學(xué)生的好奇心強(qiáng)、直覺思維敏感等認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生采用觸摸感覺的方法感知日常生活中的熟悉的物體，自行體會面積大小的差異，教師不呈現(xiàn)固有的知識形式，而是引導(dǎo)學(xué)生在直觀感知的基礎(chǔ)上嘗試自己總結(jié)，充分發(fā)揮了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體性作用。

丙老師則選擇情境激趣，以趣味比賽的形式引入課題，可以迅速集中學(xué)生的注意力，并且充分調(diào)動了課堂積極性。通過不斷地提問，將學(xué)生的注意力由趣味比賽引向?qū)W習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生主動思考總結(jié)。

（二）師生互動，民主對話

首先，教師與學(xué)生之間需要構(gòu)建平等和諧的對話環(huán)境。輕松無壓力的環(huán)境才能讓學(xué)生大膽地表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。為了創(chuàng)造平等的對話環(huán)境，教師不能再端著“高高在上”的架子，而應(yīng)該放低身段，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界。對此，教師可以選擇走下講臺，主動向?qū)W生征詢意見和建議，耐心地聽學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，再與學(xué)生進(jìn)行平等的溝通交流;也可以扮演“知心姐姐”的角色，通過對話的形式詢問學(xué)生在學(xué)習(xí)過程或日常生活中有沒有什么煩惱或者困擾，并親切地引導(dǎo)他們思考自身實(shí)際，關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生解決難題。當(dāng)師生之間的隔閡被消除，平等的交流就會在和諧友好的師生關(guān)系中產(chǎn)生。

其次，在課堂上應(yīng)當(dāng)多讓學(xué)生發(fā)言，簡單的問題由基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來回答，以增強(qiáng)其學(xué)科自信，較有難度的問題由基礎(chǔ)較好的學(xué)生來完成，以激發(fā)其深度探究的動力，并適時加以點(diǎn)評與啟發(fā)，即便個別學(xué)生在解答過程中出現(xiàn)錯誤也不可隨意打斷，而是應(yīng)當(dāng)看到錯誤背后的深層次的學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知特點(diǎn)、思維模式等，善于將“錯誤”轉(zhuǎn)化為教學(xué)契機(jī)，對學(xué)生加以耐心引導(dǎo)與點(diǎn)撥。在保證課堂紀(jì)律的前提下，教師也可以改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)枯燥無趣的課堂，適當(dāng)?shù)鼗钴S課堂氣氛，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有時可以起到提升教學(xué)質(zhì)量的效果。師生關(guān)系融洽和諧，學(xué)生信賴?yán)蠋煟匀粚υ摾蠋熕痰膶W(xué)科產(chǎn)生好感，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)科興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性與積極性。

（三）設(shè)計問題，高效對話

高效的對話離不開核心問題的引領(lǐng)。對話教學(xué)模式的順利有賴于生動有趣的教學(xué)情境，而教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)僅僅是對話教學(xué)的開始，要實(shí)現(xiàn)對話教學(xué)的高效，還需要核心問題的設(shè)計，教師通過對教材的鉆研及對學(xué)生學(xué)情的深入了解與全方位把握，確定一到兩個整合性、深刻性、開放性的核心問題，避免零散性、淺表性、封閉性的問題堆砌。我們在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，問題與矛盾是最能夠激發(fā)小學(xué)生探究心理的兩大對話教學(xué)情境。在上文中，乙老師選用了提問式對話教學(xué)，立足于學(xué)生的好奇心理，通過層層深入的連環(huán)問題引導(dǎo)學(xué)生主動思考，自主探究，自主建構(gòu)。而丙教師中采用的是矛盾式對話教學(xué)的方法，用顯而易見大小不同的兩張卡片逆向地促使學(xué)生反駁老師，讓學(xué)生自己尋找合理的邏輯和理由表達(dá)自己的意見，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。再如，學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義”時，對“1”的理解是一個難以突破的知識點(diǎn)，也是教材的重要內(nèi)容。對此，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義”過程中，教師可以設(shè)計“對話-答案”的教學(xué)方式，啟發(fā)學(xué)生思考并明確：一個班級、一個物體、一段路程、一個圖形、一個時間段等，均可以視為“1”，如果將“1”等分為n份，那么其中的一份便為，這樣方便學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義。

（四）合作探究，深度對話

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一個由淺入深、由表及里的動態(tài)過程，核心問題的設(shè)計很重要，學(xué)生與學(xué)生之間的合作探究則是實(shí)現(xiàn)學(xué)生對問題的理解與建構(gòu)、分析與解決的必要性過程。盡量減少“只交流，不深入探究”“只討論，不求解答”的形式主義，造成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的虛假繁榮，避免以碎問碎答的形式組織課堂，不能讓學(xué)生沉浸在蜻蜓點(diǎn)水式的思考而放棄了深度思考。比如，前文課例中的丙老師，不是直接呈現(xiàn)知識形式，也并沒有將問題直接拋出，而是組織的男女學(xué)生代表當(dāng)堂比賽，由趣味比賽進(jìn)入問題思考，必將引起學(xué)生們激烈的討論。比如，在異分母的加減法中，教師可以讓學(xué)生小組探討：異分母的加減法，是否是簡單的分子與分子相加減，分母與分母相加減？為什么不能直接分子之間相加減、分母之間相加減？該如何解答關(guān)于異分母相加減的算式？這樣，課堂討論的過程即交流與合作探究的過程。如果教師能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛，采用兵教兵或兵帶兵的合作學(xué)習(xí)形式，針對個別的難題以師生對話的形式反饋，在小組內(nèi)或班級內(nèi)找出學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行深度對話。這樣，在合作探究式的深度對話的過程中，無論是對于幫助人還是受助人，都能夠參與到自覺思考、主動探究、自主建構(gòu)的過程中來。除此之外，教師也可以組織小組數(shù)學(xué)探究活動，讓學(xué)生們能夠主動地參加到數(shù)學(xué)教學(xué)對話中來，在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)。

另外，最容易被忽視的，則是學(xué)生與文本之間的對話。任何教學(xué)對話都是圍繞教學(xué)目的展開的，教學(xué)對話不能脫離課堂內(nèi)容而存在，否則就成為了沒有意義的閑談。教師在課堂活動進(jìn)行中應(yīng)當(dāng)始終引領(lǐng)話題圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)展深入，這也是極為重要的一點(diǎn)。

小結(jié)

在教學(xué)的實(shí)踐過程中我們明白，只有讓學(xué)生有求知欲、主動去思考，他對知識才能真正掌握，他的能力才能真正的提高。而對話式教學(xué)的目的就在于激發(fā)學(xué)生的求知欲望與表達(dá)欲望，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、自主探究、自主建構(gòu)、自主總結(jié)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，給予適時點(diǎn)撥與相機(jī)指導(dǎo)。在這個知識不斷更新的時代，通過對話式教學(xué)引導(dǎo)孩子自主學(xué)習(xí)才是未來的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈小林.淺析對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化，2016（23）：267-268.

[2]劉安娜.研學(xué)后教理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對話教學(xué)模式的分析與研究[J].課程教育研究，2018（47）.

[3]張楠.淺析對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2018（7）：102-103.