情境教學模式在初中地理教學中的應用分析

王開靜

【摘要】在初中地理教學改革中，以情境教學作為多種教學方法中的首要之選。本文主要結合自身教學經驗簡要分析了情境教學模式的基本理論、在初中地理教學中的應用以及其對培養學生地理核心素養的現實意義，旨在提升初中地理課堂教學水平與質量。教學活動是在某種教學情境中展開的，教師應該將學生帶入到地理教學情境中，讓學生在積極主動的學習氛圍中探索知識，從而將被動學習變為主動學習。為改變地理教學現狀并適應素質教育的需要，教師應該將情境教學模式帶入到地理教學當中。

【關鍵詞】情境教學 ?初中地理 ?教學應用

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）32-0069-02

1.情境教學模式的理論分析

1.1情境教學模式提出的原因

目前初中地理教學在知識與技能、過程與方法和情感態度價值觀的三維目標把握上存在一些問題，教師過于注重對基礎性知識的講授，而忽視了學生在學習過程中的體驗以及缺乏對地理思維的培養。教師在課堂教學中注重課本講解，使課堂缺少生動活潑的氛圍。教學活動是在某種教學情境中展開的，教師應該將學生帶入到地理教學情境中，讓學生在積極主動的學習氛圍中探索知識，從而將被動學習變為主動學習。為改變地理教學現狀并適應素質教育的需要教師應該將情境教學模式帶入到地理教學當中。情境教學是一種模擬相關場景甚至情景等的方式，調動起學生的學習興趣，激發其求知欲以及探索欲，調動起學生的主動學習性，從而讓課堂教學變得更加活泛，學生接受能力也較高，從而巧妙地將學生被動的學習轉變為主動接受學習，一定程度上也是符合素質教育的發展。本文結合情境教學法論述其在初中地理課堂教學中的具體應用。

1.2情境教學模式的內涵

情境教學模式的定義不同學者給出了不同的解讀，從本質上來講它是通過各種方式為學生創設情境和學習氛圍的一種課堂教學模式。主要的方式包括事物直觀展示、教師語言描述、提出各種問題、開展探究活動等等。情境教學模式具有科學性、直觀性和趣味性的特點，能夠激發學生地理學習興趣，提高教師教學效率。拿具體的案例來說，教師在講解“宇宙中的地球”這一課時，由于初中階段學生們的抽象邏輯思維尚未成熟，只是通過圖片和教師講解很難對宇宙環境有深刻的理解。教師可以將學生帶到地理教學實驗室，通過數字天球系統展示各天體在宇宙中的位置，讓學生真切地體驗到宇宙的環境，成功地將抽象知識具體化，在情境中加深理解。情景教學模式具有較強的直觀性、科學性和趣味性，能有效地提高學生學習地理的興趣、端正學生學習的態度、激發學生學習的動機、增強學生的主體意識、調動他們的主觀能動性。情景是指具體場合的情形、景象和境地，其特性在于具體的可感性，對于人有著十分顯著的刺激作用。譬如說，在看到中國地圖時，很容易讓我們感受到大中國就是一只東方的雄雞，在傲視著世界，呼喚世界的強大、和諧、進步。

1.3情境教學模式的理論依據

古今中外的教育經驗為情境教學模式提供了直接借鑒，南梁劉勰《文心雕龍》中曾提到“情以物遷，辭以情法”，人的感情跟隨景物而變化，文章便是這些感情的抒發，所以說情境在學習過程中具有很重要的作用。20世紀70年代李吉林首次提出了開展情境教學的構想，并將其構想付諸于語文教學實踐中。古希臘著名教育學家因其“產婆術”的教育方法而聞名，這種方法就是通過提供問題情境，刺激學生思考以達到探索知識的目的。除此之外，馬克思主義基本原理也提到關于情境重要性的理論。馬克思主義認為，環境在一個人發展過程中扮演著重要的角色，情境教學模式中的情境本質上是人主動營造的一種環境，這種環境將直接影響學習者的態度。馬克思主義基本原理中關于情景重要性理論。馬克思主義認為，環境的改變同人的活動相一致，這是人獲得全面發展的基礎。情境教育中的情境本質上是一種人為優化了的情境，體現了環境的情趣以及師生間密切的相關關系。情境教學有充分的理論依據，是教學的手段之一，是提高教育質量不可或缺的重要教學支撐。

2.情境教學模式在初中地理教學中的具體應用

2.1充分利用故事與圖像，巧設情境

地理課程與其它學科相比，它和現實生活的聯系更緊密。課本中的地理景觀、地理原理、地理現象等都可以在現實生活中找到依據。通過講地理小故事很容易營造積極的課堂氛圍，將同學們帶入到情境當中，集中學習注意力。在講洋流的時候，教師可以向同學們分享麥哲倫環球航行路線，海水的流向和風向在其中起著什么作用，充分挖掘故事中的地理信息，讓學生在故事情境中感受學習中的樂趣。與故事相比圖片展示就更為直觀和簡單，教師將搜集到的人文景觀和自然景觀圖片展示給同學們，進一步拉近地理與生活的聯系，不僅可以拓寬知識范圍，而且還可以培養學生從地理角度去看待生活問題的能力。例如：利用明長城的故事，講解古代中國的版圖演變以及今天的版圖變化，激發學生的愛國熱情。迫使學生珍惜今天來之不易的幸福生活。讓學生從故事走進地理，走進歷史的地理演變，這樣學生會掌握地更加牢固，理解地更加透徹。巧妙地設計地理情境，讓學生在情境中理解地理，掌握地理，講解沙漠氣候，不妨設置海市蜃樓的神話，創設一定的情境，讓學生聯想海市蜃樓為什么大多出現在沙漠之中。這樣不得不聯系起沙漠的氣候，晝夜溫差大，地表空氣密度和高空空氣的密度大不相同，發生了折射現象，形成了海市蜃樓的奇景。在情境中讓學生思維，在思維中讓學生升華情境教學帶來的利益。

2.2教學環境應向開放性轉化

受傳統觀念的限制，人們認為地理教學是在課堂上教師的講解和學生接受知識完成的。教學模式單一與被動的學習方式使學生喪失學習興趣，所以改變環境，轉變模式，突破課堂的局限才能不斷促進個體全面發展。以地圖的閱讀為例，教師可以采用“校園尋寶”的方式加深同學們對地圖的理解。將全班同學分成不同的組，每個組分發校園平面地圖，地圖有明確的比例尺、方向、圖例以及“寶藏”所藏的位置等。將同學們帶到校園中突破教室的限制，不僅讓學習充滿趣味性，也可以調動學生對疑難問題進行詢問的積極性。還可把學生帶到現實的迷宮去學習地理讀圖。讓學生在迷宮的不同位置，找出準確的方位和地理位置，怎么才能很好地找出迷宮的出口，找到自己的伙伴并且順利的匯集在一起。既學習了地理知識，又動手動腦一起打開了學生的思維方式。在具體的情境中學習，在學習中觸及情境，何樂而不為呢。

2.3搭建活動和表演平臺，巧設地理教學情境

提高學生在課堂教學中的參與度可以通過創設地理教學情境來實現，學生參與其中將被動接受變為主動學習，在增加新鮮感和激發學生學習興趣的基礎上掌握地理知識。地理教師在課堂教學中應多設活動，例如，在講解甘肅地理時，教師出示地理圖，讓學生自己去設計旅游路線，省時、省力的最佳路線，讓學生以小組為單位，設計好路線，在白板的投影上集體討論，選擇最佳方案。怎樣的方案可以了解更多的風俗人情，地理環境。這樣學生帶著任務去努力尋找每個地方的地理特點，氣候關系，還有理解不了的知識嗎？還有在講解非洲氣候時，可以設計這樣一個活動：饑餓的中午，同學們處在非洲大沙漠，怎么才能吃上僅有的幾顆雞蛋呢，不能生吃。學生就不得不去了解非洲的氣候知識，知道了非洲是熱帶沙漠氣候時，就很容易聯想到把雞蛋埋在沙子里，一會兒就熟了。這樣給課堂帶來了豐富的形式，激發了學生的興趣，因為興趣是最好的老師。情景教學將教師講解內容變為學生探究的過程，讓學生參與其中而不再是教師的獨角戲。當然，教師也需要了解學生的生理需求和學習狀態，在充分了解的基礎上，根據學生不同特點，巧妙設計教學活動。

3.情境教學模式在培養學生地理核心素養中的作用

3.1加強區域認知和綜合思維的培養

地理學科作為一門自然和人文兩方面內容的綜合性很強的學科，具有區域性、綜合性、基礎性、廣泛性、實用性的特點，這些特點為學生進行思維能力的培養，提供了廣闊的空間。地理學科的有些內容單純用語言是難以表達清楚的，運用地理漫畫形象生動，將學生帶入到地理情境中，增添可讀性和親切感。比如“荷蘭的風車”、“熱帶荒漠景觀”、“萊茵河”等，學生雖然不可以親身感受，教師可以展示具有代表性的圖片和視頻，提高學生區域認知和綜合思維能力。地理教學設計時可以設計物理、生物、旅游等學科的很多知識，以地理知識為依托，其它知識穿插而行，讓單調的地理知識成為學科的大綜合。在地理教學中培養學生的綜合素養離不開情境教學的大量設計。加強地理知識的思維認知，加強學生核心素養的培養，地理的情境教學承擔了很大的作用。

3.2提高地理實踐力

教師在地理教學中首先要培養學生地理觀察的能力。因為觀察是能力的基礎，沒有觀察就不可能有豐富的想象，并且觀察還能激發學生求知欲和探究新事物的好奇心。而地理觀察也是有目的、有意識、有計劃地對地理事物和現象進行的感知、考察和研究，而設定地理教學情境為培養學生觀察力提供很好的途徑。特別是野外觀察，將同學們帶到現實的情境中，不僅保障地理教學的質量，而且增強了學生地理實踐的能力。讓學生觀察不同地區天氣預報注意地理位置與溫度、濕度、文化、經濟的不同，體會地理帶給人們的地域差別，風俗習慣，從而接地氣的理解地理知識，認識地理知識，提高地理的教學成績。在實踐中學習地理，在學習中不斷地去實踐地理，讓地理的學習變得輕松、愉快。

3.3形成人地協調觀

地球是人類賴以生存的家園，而如今人類對地球破壞造成的環境問題日益嚴重，如何促進人與自然可持續發展成為目前面臨的主要問題。這就要求培養學生形成人地協調觀，增強環境保護意識，形成節約資源與環境的行為習慣。這就是在情境中學習、貫通自然與人類的關系。我們的南極冰川在慢慢地消融，北極熊、企鵝生存的空間越來越小，面臨的就是自然物種的消失。就在我們的身邊，雨水越來越少，荒漠化情形日益嚴重，生態破壞持續不斷，這些都是我們人類沒有與地球和諧的相處，所以黨的十八大以來，重點強調了“綠水青山，就是金山銀山”，同時出現了甘肅古浪縣的“八步沙六老漢勇于治沙，敢把沙漠變綠洲”的精神感動了全國各族人民。這是人類善待地球的創舉，是保護自然，保護祁連山石羊河涵養源的具體行動。在人們認識到自然環境日益惡劣的今天，我們必須拿出足夠的勇氣，學習地理知識，保護自然，和自然和諧相處。用身邊實在的實例情境教學生學習地理知識。它可以更直觀地讓同學們認識到荒漠化、水土流失、全球變暖等背后引發的問題，從而讓學生明白人與自然和諧發展的重要意義。

4.結語

情境化教學正是為了提高學生的學習興趣和學習效果而出現的，情境化教學的合理應用，能夠使課堂變得富有感染力。作為初中地理教師，應當努力克服情境化教學存在的問題，積極對情境化教學進行不斷地探索和創新，通過情境化教學的應用，在完成初中地理教學任務的基礎上，進一步增強初中地理課程的實效性，培養學生的地理核心素養。

參考文獻：

[1]劉瑩.初中地理課堂生活化情境的創設研究[D].天津師范大學，2014.

[2]王繼成.用新的眼光審視數學學習上的老問題——淺談高中數學創新意識的培養[J].才智，2013（33）：192.

[3]肖偉波，楊自娟.思維導圖在地理教學中的應用研究[J].中國校外教育，2015（26）：10.