生活化教學模式在初中化學教學中的實踐方式分析

張旭成

摘 要：化學課程是初中教學體系中的重要組成部分，強化化學教學，不僅可有效培養學生化學學科素養，還能提升綜合素質。但不可否認，化學課程知識點多，內容又枯燥，所以很多初中生學習興趣不高，導致化學教學效果低下。可見，創新化學教學方法、應用生活化教學模式、培養學生學習興趣至關重要。對初中化學教育工作者而言，在教學理念、教學方法、教學手段方面都是新的要求與挑戰，因此要求我們教育工作者，必須從實際出發，研究傳統教學的優缺點，并以此為基準，制定符合當代社會要求的生活化教學模式，在開發學生潛能的同時促進其主動學習。

關鍵詞：生活化教學模式;初中化學;教學實踐

初中化學是初中階段的一門綜合性學科，是學生綜合知識結構中不可或缺的一門課程。化學與我們的生活息息相關，學習化學，可以在增強學生認知、開闊視野的同時培養綜合素質。通過化學課程的學習，學生不會再對各種專業知識感到陌生。可見，初中開設化學課程至關重要。生活化教學模式是現階段一種新型的課堂教學模式，融合了專業知識和生活知識。自生活化教學模式在我國教育領域被應用以來，其教學效果、教學質量已備受教師和家長認可，同時也被更多地區中學所使用。但隨著研究的不斷深入，我們發現生活化教學模式，在實際教學中也存在明顯問題，因此采取科學、積極、有效的整改措施至關重要。此文從分析初中化學教學現狀入手，對在初中化學教學中實施生活化教學模式的必要性進行闡述，最后針對在初中化學教學中開展生活化教學模式的具體對策進行探析。

一、 現階段我國初中化學教學現狀分析

化學是一門專業性較強的學科，在初中化學學習過程中，認知是加深記憶的關鍵。認知集想象力、思維邏輯、感知覺于一體，通過認知，可有效聯系感官知覺與思維空間，在大腦中形成圖像并轉化為具體事物，最終通過語言或行動表達。

其一，調查發現，初中學習化學時，學生在思想方式、心理感受方面均存在明顯差異，并且在剛開始學習時熱情高漲，對化學學科保持著濃厚的興趣。但隨著化學知識點的增多、方程式的復雜程度提升，問題也逐漸由簡單轉向困難，導致很多學生無法理解化學專業問題，長此以往，不僅會降低學生學習化學的自信心，還會對其學習化學的積極性產生直接影響。

其二，在化學課實際教學中，部分教師并沒有意識到開展生活化教學模式對學生學習、成長的重要性，所以在實際教學中，仍沿用傳統教學理念設計教學內容并展開教學。學生只能根據教材上的理論知識展開學習，雖然可以強化理論知識，但無法提高學生學習興趣，導致化學教學趣味性明顯降低，并且教學模式枯燥乏味，沒有說服力，在后期缺乏對學生的指導，學生不能及時鞏固專業知識，導致學習效率低下。

其三，化學教學過程中缺乏實驗設備，導致教學課堂枯燥無味。初中化學教學內含很多有趣的小實驗，通過實驗結合教材模式教學，不僅可以調動學生學習興趣，還可以深化學生對學習知識的認識。但就目前而言，很多學校化學課堂中缺乏實驗設備等基礎設施，導致很多涉及實驗的課程無法開展，導致學生學習興趣明顯下降，教學效率低下。

二、 生活化教學模式在初中化學教學中的運用價值

（一）可有效激發初中生對化學專科知識的學習興趣

生活化教學模式是現代化教學的產物，更是一種新舊知識有效結合的新興模式。在生活化教學中，教師可以將自己對化學專業知識的理解和見解，通過簡單、通俗的方式更好、更全面地表達出來。將專業知識與圖片、音頻很好地結合為一體，確保將化學專業知識表達得更加具體和直觀。但需注意，利用生活化教學模式進行教學時，必須確保教學內容符合初中生的認知和自然發展規律，通過生活化教學模式，教師可以很好地將書本內容展示出來，并且整合現有的教學資源，全面節約教學時間。

（二）可有效突出教學重點，加深學生認知

生活化教學模式優勢顯著，并且在實際教學中具有較強的針對性。在實際教學中，教師可以將書本重點知識全部通過生活化的方式來進行歸納和整合，分解、細化教學難點，降低初中生學習化學的難度。生活化教學模式要求教師整合教學資源、提煉語言，最后通過深加工來確保化學教學內容可以充分、生動地呈現給學生。如此一來，可以將化學教學的重難點呈現出來，便于學生理解和認知。

（三）通過生活化教學模式可提升化學教學效果

眾所周知，興趣和生活是學生最好的老師，只有自己對學習課程感興趣，才愿意自主、主動地深入探究課程內容。初中化學課程具有較強的枯燥性，所以要求教師必須掌握生活化教學模式并進行創新，在課堂中激發學生熱情，從而提升其學習興趣。通過培養生活化的興趣，可促進學生長遠發展。在化學課程中，生活化教學模式的應用可以培養學生學習化學的興趣，不僅可幫助學生全面理解化學內容、深刻探究知識，還能拓寬學生知識面，增強生活樂趣。因此在化學課程學習過程中，學習場所和方式可以無限拓展，通過化學課程的學習，可以引導學生將來從事醫療、科研等生物相關領域的工作，從而促進其長遠發展。

三、 初中化學教學中開展生活化教學模式的具體對策探析

（一）充分挖掘生活化的教學資源，拓寬教學渠道

初中化學教學中，重視生活化教學資源的挖掘至關重要;實際教學中將日常生活中常見現象與化學教材有效聯系，不僅可激發學生對化學學科的學習興趣，還可以豐富教學課堂。但需注意，在生活化教學資源挖掘過程中，教師要對學生實際學習情況、化學知識儲備情況進行全面掌握和了解，便于鼓勵學生更好了解和感悟生物知識，并在實際生活中將所學到的化學知識轉化成豐富的生活經驗。

例如：在《氧化鈣與水反應放熱》的學習中，教師可將氧化鈣、水、反應放熱作為教學資源展開，要求學生在課余時間掌握“煮雞蛋”案例，利用閑暇時間煮雞蛋，精心觀察雞蛋在沸水中的過程，了解氧化鈣、水對雞蛋產生的影響。同時教師可將以上知識引用到我們的生活中，要求學生將雞蛋放入生石灰中，然后再加入水煮蛋，更可以進一步明白氧化鈣與水反應放熱的主要原理。初中學生精力旺盛，并且具有較強的創造力，但卻不能將所有精力集中在每一節課程內容的學習中。在《氧化鈣與水反應放熱》課時的學習中，如果條件允許，教師可帶領學生親自動手煮雞蛋，讓學生更加直觀地感受到雞蛋在沸水中的變化。可見，在實際教學中，教師需對生活中的教學資源充分挖掘，激發學生學習欲望的同時吸引注意力，使其產生極大的滿足感、成就感，更好掌握和理解化學知識。

（二）積極開展富有生活化的課堂教學活動，增強學生學習興趣

傳統化學教學模式中，教師緊緊圍繞課本展開教學，實際內容主要以理論知識講述為主。調查發現傳統教學方式和手段嚴重打消了學生學習的主動性和積極性。為防止、杜絕以上情況，教師在化學教學過程中可積極開展生活化的課堂活動，提升學生學習的積極性和自信心，降低化學學習難度，實現化學教學目標。在初中化學課堂教學中，教師可通過開展生活化的課堂活動來創設生活化的學習氛圍，建立良好、濃厚的教學情境，提高化學學習質量和效率。

例如《分子與原子》課時學習中，教師以學生特點、化學學科特點為基礎，在課堂中指導學生積極開展角色扮演活動，要求學生充分發揮自身想象力進行表現。亦可將學生根據學習情況、學習能力分為若干個小組，要求每位組員進行角色扮演，通過“分子、原子”等角色演示，教師可將分子與原子消失的過程更好、更生動地向學生展示出來。同時，還可借助“墻內開花墻外香”的現象來確保學生充分理解和認識分子和原子的存在。

（三）積極運用生活化教學方式，增強學生對化學的認知程度

調查發現，在初中化學教學中使用設疑法效果顯著，通過課堂提問等常規的設疑法，不僅可以調動學生學習積極性，還能提升化學課堂教學的豐富性。與此同時，通過提問也可以幫助教師全面掌握并準確考查學生實際學習情況。因此，在初中化學教學中，教師要積極提問，促使學生積極、認真思考，加深其對生物的理解和認識，全面提升初中化學教學質量。

例如，在《二氧化碳》一課的學習中，教師可以提問學生“當今的溫室效應問題”來指導學生進行思考，學生的回答各不相同，“什么是溫室效應問題”“溫室效應問題是怎么引發的”“怎么解決溫室效應問題”;這時教師可繼續追問“你知道二氧化碳的形成過程嗎？”很多學生不知道，所以會沉默、會不自覺地搖搖頭，此時教師可以引入今天學習內容，“我們每一天都在接觸二氧化碳，二氧化碳都是有一定的循環路徑”。向學生詳細講解減少二氧化碳總量的具體方案，通過設疑法來將化學教學內容充分聯系生活實際，提升學生參與度，促使其主動參與化學學習。

四、 結語

初中化學教學較為注重理論與實踐的結合，以生活化教學模式開展探究式教學，可提高學生對化學專業知識的學習興趣，培養其良好的思維能力，最終提高達到良好的教學效果。

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