用好新教材 教好文言文

王蓓

[摘 要]統編語文教材非常重視傳統文化的理解和傳承，選編了不少的文言文。在教學這些文言文時，教師要把握教學要領，明確教學的關鍵點、梯度性;要注重對學生學習文言文方法的指導，讓學生跟著讀、表演讀、誦讀等。只有這樣，才能使學生真正走進文言文，理解文言文的表達規律、語言特點等，感受到文言文學習的樂趣，從而獲得語文核心素養的提升。

[關鍵詞]統編教材;文言文教學;傳統文化

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）28-0036-02

“加強中華傳統文化教育”是統編語文教材的亮點之一。與傳統教材相比，統編教材的古詩文明顯增多，共有129篇，占總篇目的30%左右，其中文言文14篇。可見，編者對傳統文化教育的重視。但是，文言文需要教會學生什么？學生需要學到什么程度？又該怎么學？學好文言文有什么好方法？這些都是當今語文課堂亟待解決的問題。

一、把握文言文的教學要點

從三年級上冊開始，統編教材就編排了文言文，比傳統的語文教材提前了兩年。那怎樣引領學生更好地學習文言文呢？從課后練習入手是學習文言文的有效途徑。

（一）明確文言文的關鍵點

從課后練習進行分析，我們發現教材對學生朗讀課文的要求有著明顯的區別：三年級要求學生“注意詞句間的停頓”，到了高年級則要求學生能夠“正確、流利地朗讀課文”。可以看出，朗讀要有層次性，這是文言文教學的關鍵點之一。再來看背誦課文的要求，幾乎所有文言文的課后練習都有讓學生背誦課文的要求。從這可以看出，編者對學生學習文言文的要求，不僅要讀好，而且還要熟讀成誦，積累必要的語言。另外，文言文的課后練習幾乎都有“用自己的話講故事或者說說課文大意”的要求，并要求學生結合注釋或資料袋進行講述。這充分表明文言文的講故事與學生單純地用自己的話講故事是有著明顯的區別的。它是讓學生在理解文本內容的基礎上，結合相關的材料把故事講一講，以發展學生的語言，提升學生的學習能力。

（二）把握文言文的年段梯度

同樣是文言文的朗讀，不同的課文，朗讀的目標要求是不同的。如，《司馬光》一課，由于它是統編教材的第一篇文言文，也是學生初次接觸到的文言文，課后練習提出“跟著老師朗讀課文，注意詞句間的停頓”的要求。這是編者希望以“跟著老師讀”的形式來消除學生第一次朗讀文言文時的陌生感和畏懼心理，而“注意詞句間的停頓”是對初次朗讀文言文的具體要求。這就意味著學生即使讀得磕磕絆絆也是可以接受的。而到了高年級，則明確要求學生能夠正確、流利地朗讀文言文。另外，從課后練習對教學內容的要求來看，三四年級要求學生能夠結合注釋把課文內容講一講，這屬于對文本大意的把握;到高年級，還要求學生談啟示、交流閱讀感受等，這明顯是在初步把握文本大意基礎上的提升。可見，無論是朗讀還是對文本內容的理解把握，教材都是以梯度的形式對學生提出要求的。教師要從課后練習入手，把握教材對學生學習文言文的基本要求，有針對性地進行教學，這樣才能真正促進學生學習質量的提升。

二、注重學習文言文的方法指導

（一）用好“跟著讀”，讀好文言文

朗讀是文言文教學的主要手段，也是學生理解文本的重要方式。在初學文言文的時候，由于文言文和白話文之間的差異，學生經常會讀不準字音或者不知道如何斷句等。因此，讓學生“跟著讀”可以幫助學生掌握正確的朗讀方法，并逐步達到把課文讀正確、讀通順、讀流利的目的。

1.用好“跟著老師讀”

剛開始學習文言文，學生會感到比較晦澀難懂。這時候，讓學生跟著老師讀就是學習文言文很好的方法。跟著老師讀，學生能逐步掌握句子之間的停頓，更好地讀好課文。如，在《司馬光》一課的教學中，教師這樣讓學生跟著老師讀課文。第一遍跟老師讀的時候，教師讀一句，學生跟讀一句，尤其要注意逗號的停頓;第二遍跟讀的時候，教師在讀到句號的地方停下來讓學生跟著讀，可以先男生跟讀或者先女生跟讀等;第三遍，教師先把全文連著讀一遍，然后讓學生也把全文讀出來。在這三次跟讀中，一次比一次難度提升。在經過這三次跟讀后，大多數學生已經能模仿著讀，但還沒有達到內化的程度。在整體跟讀之后，教師再讓學生個人自己讀，并對學生的朗讀給予點撥與指導，指出學生朗讀中存在的問題。此時，學生對文言文的朗讀技巧才能真正有一定的了解與把握，并逐步達到讀準字音、讀出詞句間停頓的朗讀目標。

2.用準“跟著伙伴讀”

相較于現代文，文言文確實比較難讀一些。由于學生之間的差異，有一些接受新知比較快的學生，在跟著教師讀幾遍之后，基本掌握了朗讀的要領。這時，他們可成為其他學生跟讀的對象。教師可讓讀得優秀的學生成為讀不好學生的“小老師”。除此之外，教師也可以讓學生在小組內進行領讀、跟讀，使所有學生的朗讀能力均得到提升。這樣教學，不僅可以增強領讀學生的榮譽感，而且針對性強。學生的朗讀方式更容易被同伴所接受，達到雙贏的效果。

（二）做好“演讀”，學習文言文

在文言文中，有些人物的性格特征比較明顯。教學時，教師可以采取讀演結合的形式，以促進學生對文本內容的理解，讓學生真正動起來。

1.在角色表演中突破難點

文言文的語言凝練精粹。在教學時，如果僅僅停留在文字表面，那么學生就會感到索然無味。因此，教師可引導學生加上適當的想象表演，以豐富文言文的內容，讓學生體會到學習文言文的樂趣。統編教材中的不少文言文都適合學生表演。課堂教學中，教師如果能夠以情境表演的形式讓學生參與學習，就可以使文言文的教學精彩而有效。

如，《司馬光》一文，有這樣一段話：“眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。”在這段話的教學中，教師讓學生就“眾皆棄去”這句話想象一下“眾”的做法，并問學生他們都干什么去了。在學生想象表達自己看法的基礎上，教師追問：“司馬光呢？他是怎么做的呢？你能結合文中的動詞把司馬光當時的動作表演一下嗎？”在學生表演后，教師可以問學生：“其他小朋友都跑了，你怎么不跑啊？”在表演中，學生對“持”“擊”“破”等詞語進行品讀，深刻地理解了司馬光機智勇敢的性格特點。可見，在文言文教學中，讓學生模擬表演不是單純的演，而是基于理解與積累的一種深層閱讀活動，真正促進了學生文言文學習質量的提升。

2.在多樣態演繹中感受文言文魅力

小學生很容易被一些新鮮的內容、形式所吸引。基于此，在文言文教學中，教師可以采取多種多樣的學習活動，引導學生理解文本內容。比如，在教學《司馬光》一課中，教師可讓學生以自己對故事內容的理解，創作連環畫;在《古人談讀書》一課的教學中，教師可以讓學生以主題演講的形式，讓學生談談對讀書的認識;在《伯牙絕弦》一課中，教師可以以朗誦會的形式讓學生感受“高山流水遇知音”那種奇妙的境界。這樣的演繹，不僅能豐富文本的內容，而且讓學生感受到學習文言文的樂趣。

（三）抓好誦讀，感悟文言文

誦讀是文言文教學中常用的方式之一，也是培養學生語感的重要途徑。在文言文誦讀方面，教師要讓學生以正確、流利地朗讀為基礎，以理解文本意義為根本，致力于學生誦讀能力的提升。

1.讀出節奏和停頓

文言文有自己獨特的斷句特點，這也是學生能夠讀出文言文韻味的基礎。初次閱讀文言文，學生大都不知道斷點在什么地方。教學時，教師要讓學生先試著給文言文斷句;然后再就斷句多次朗讀，以確定是否正確，并讀出停頓;最后，再讓學生抑揚頓挫的朗讀，讀出文言文的韻味。

2.讀懂文本意義

在文言文教學中，讓學生美美地誦讀是重要的目標。而美美地誦讀是離不開學生對文本語言的真正感知與感悟的。因此，教師要為學生搭建適切的支架，以幫助學生更好地理解課文內容。如，在《司馬光》一課的教學中，教師可以借助板書來幫助學生理解課文內容，理清文章脈絡，并把自己的閱讀感受通過美美地讀表現出來。這是文言文教學中讀的高級目標。

3.熟讀成誦中積累

從統編語文教材的課后練習來看，許多課文都有讓學生朗讀課文和背誦課文的要求。可見，對文言文的教學，讀好是學生學習的基礎，而在理解句子的基礎上進行積累背誦是最終的落腳點。因此，教師要采取多種形式引領學生誦讀，使學生能夠熟讀成誦，完成積累語言的目標。

三、 優化閱讀，提升學生文言文學習的能力

一節語文課是由無數個學習任務組成的。學習任務設計的優劣，直接影響學生學習質量的高低。在文言文教學中，教師要注重學習任務的不斷優化，以幫助學生形成學習文言文的基本能力，提升文言文的教學質量。

如，三年級上冊《司馬光》一課的課后練習提出 “這篇課文語言和其他課文有什么不同？和同學交流”這一任務。編者編排這樣習題的目的是讓學生對文言文這種獨特的文體樣式有一定的了解，幫助學生觸摸傳統文化，激活學生深入了解文言文的愿望。而四年級上冊的《王戎不取道旁李》一課的課后練習，則讓學生“說說為什么‘樹在道邊而多子，此必苦李。”這道習題相較于三年級來說，難度是有所提升的，旨在讓學生從讀懂內容走向讀懂內涵，對學生學習文言文的要求更進一步。教學時，教師要依據學習任務的不同，幫助學生從初識文言文到理解文本語言，再到品味文章內涵，使學生欣賞品味能力得到提升。

綜上所述，在文言文的教學中，教師要把握文言文的教學方向與重點，注重誦讀，并依托課后習題引領學生進行扎扎實實的語言訓練，使學生真正愛上文言文，讀出文言文特有的味道和魅力。

（責編 韋 雄）