翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)課中的應(yīng)用初探

摘?要：隨著現(xiàn)代社會的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)教育的受重視程度越發(fā)提升，它是素質(zhì)教育的重要組成部分，同時也是培養(yǎng)學(xué)生初始信息技術(shù)應(yīng)用能力的基本方案。但是在開展實(shí)際教學(xué)活動的過程中卻存在著大量問題，在最近幾年發(fā)展起來的翻轉(zhuǎn)課堂為現(xiàn)代初中信息技術(shù)教育提供了更為堅(jiān)實(shí)的支撐作用，有助于充分展現(xiàn)出學(xué)生的課堂主體地位。文章就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念在初中信息技術(shù)教育中的應(yīng)用方案作出了簡要探析。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;初中信息技術(shù);教學(xué)應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求教師重點(diǎn)展現(xiàn)出學(xué)生在課堂中的主體地位，將傳統(tǒng)的課堂傳授知識、課下內(nèi)化吸收的過程顛倒，以此來保證學(xué)生成為課堂的主體組成部分，真正展現(xiàn)出學(xué)生為核心的教學(xué)架構(gòu)體系。與傳統(tǒng)的教育模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂要更為契合素質(zhì)教育理念的需求，即更為注重人的成長與發(fā)展，所有教育活動都秉持“以人為本”的重要指標(biāo)。伴隨現(xiàn)代教育理念的優(yōu)化更新，翻轉(zhuǎn)課堂模式已經(jīng)被廣泛應(yīng)用在我國初中信息技術(shù)課堂中，起到無可忽略的正向激勵作用。

一、 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的簡述

就目前來看，我國現(xiàn)存的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)觀念存在多種，從整體上來講，大同小異，其核心指標(biāo)是：教師先行設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)內(nèi)容相吻合的教學(xué)視頻，而后要求學(xué)生利用自己的課余時間來觀看視頻并針對性地開展學(xué)習(xí)活動，當(dāng)學(xué)生觀看完視頻并學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識后，則可以在課堂中和教師以及其他同學(xué)共同交流分享，以此來切實(shí)有效地完成教學(xué)目標(biāo)。

自從翻轉(zhuǎn)課堂推行以來，便受到大量教育工作者的推行，獲得諸多學(xué)生的喜歡與熱愛，其根本原因在于以下幾點(diǎn)：首先，教師所制作的課前學(xué)習(xí)的視頻通常短小精悍，內(nèi)部所存儲的知識極為豐富，能夠極為有效地展現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生明確自己的努力方向，而且教師所制作的視頻還能夠有效吸引學(xué)生群體的注意力，切實(shí)地解決線下學(xué)習(xí)過程中學(xué)生興趣缺乏的問題;其次，教師所制作的視頻內(nèi)容較為豐富，內(nèi)部涵蓋知識與課本教學(xué)知識的契合度非常高，學(xué)生在完成課下學(xué)習(xí)后便能夠基本理解相關(guān)知識的應(yīng)用方法。

與此同時，翻轉(zhuǎn)課堂教育模式還能夠?yàn)榻處煓z測學(xué)生的知識儲備以及為其提供綜合評價帶來幫助，例如，教師可以在播放完課堂視頻后，針對性地開展教學(xué)提問工作，如果有學(xué)生無法回答教師所提出的問題，則需要再次觀看視頻，并完成相關(guān)問題的解答，此舉不僅能夠降低教師的教學(xué)壓力，而且還能夠切實(shí)地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

二、 初中信息技術(shù)教學(xué)存在的問題

早在20世紀(jì)80年代，鄧小平同志便意識到了計(jì)算機(jī)普及的重要性，認(rèn)為此項(xiàng)工作應(yīng)該從娃娃抓起。時至今日，信息技術(shù)的重要性有增無減，極大程度地影響著當(dāng)前社會的發(fā)展進(jìn)程，培養(yǎng)大量具備良好信息素養(yǎng)的人才成為廣大教育單位的重點(diǎn)工作，其有必要成為現(xiàn)代初中教育體系下的核心課程之一。在最近幾年，素質(zhì)教育的推陳出新使得信息技術(shù)課程的占比越發(fā)提升，為學(xué)生綜合能力的成長與發(fā)展提供了諸多幫助，但是與此同時卻也暴露出諸多問題，此類問題將會在相當(dāng)大的程度上影響到學(xué)生的正常發(fā)展。

（一）學(xué)生自主約束能力較低

現(xiàn)代初中生普遍不具備良好的自主學(xué)習(xí)能力和自我約束能力，由于受到年齡的限制，因而其自身思維仍舊是具象化思維作主導(dǎo)，抽象思維仍舊處于形成的初始階段，此時學(xué)生雖然具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)獨(dú)立性，但是整體穩(wěn)定性卻仍舊處于較為落后的狀態(tài)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很容易受到其他因素的影響，尤其是對復(fù)雜的信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)來講，更是容易出現(xiàn)錯誤。初中信息技術(shù)教師面臨的主要問題便是學(xué)生可塑性和其課堂參與力度上的矛盾，這將會嚴(yán)重影響到初中信息技術(shù)課堂活動的開展。

事實(shí)上，許多學(xué)生的自我約束能力均處于較薄弱的狀態(tài)下，加之于并不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因而往往無法在課堂學(xué)習(xí)中集中自己的注意力，常常會走神。遇到感興趣的內(nèi)容便會聽講，也會積極地參與其中，而如果是自己并不感興趣的知識內(nèi)容，學(xué)生則干脆選擇不聽，甚至還有學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)課程就是玩游戲的課程，在此種情況下，學(xué)生的信息技術(shù)水準(zhǔn)自然難以獲得顯著提升，其信息素養(yǎng)的成長也會在此種情況下受到影響。

（二）對信息技術(shù)的重視薄弱

部分初中生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的過程中，存在顯著的重視程度薄弱的問題，缺乏充足的學(xué)習(xí)動力。部分初中生僅僅只關(guān)注語文、數(shù)學(xué)等科目的學(xué)習(xí)，對于信息技術(shù)學(xué)習(xí)的重視程度明顯不足，與此同時，在日常生活中，部分學(xué)生僅僅使用計(jì)算機(jī)玩游戲、聽音樂、看電影等，對信息技術(shù)相關(guān)內(nèi)容的興趣明顯不足。在缺乏充足的學(xué)習(xí)興趣的支撐下，學(xué)生通常很難安靜地參與到學(xué)習(xí)過程中，這將會直接威脅到學(xué)生未來的成長與發(fā)展。

（三）初中信息技術(shù)課時較少

就目前來看，我國初中教學(xué)單位在設(shè)計(jì)課程架構(gòu)的過程中，大多是一周一節(jié)信息技術(shù)課程，學(xué)生在此種情況下的遺忘率通常很高。在只有四十分鐘教學(xué)時間的信息技術(shù)課堂中，教師不僅要幫助學(xué)生溫習(xí)此前學(xué)習(xí)的舊知識，而且還需要為學(xué)生講解各種新知識，導(dǎo)致學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中的時間嚴(yán)重不足，造成的最終結(jié)果是學(xué)生沒有充足的實(shí)踐交互機(jī)會。

在新課程理念的深度影響下，信息技術(shù)教育需要充分展現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，同時更要展現(xiàn)出師生在課堂中的互動以及創(chuàng)造，而此類內(nèi)容均是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵，其為現(xiàn)代信息技術(shù)教育的建設(shè)與發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)教學(xué)中的具體應(yīng)用

信息技術(shù)對學(xué)生的理論知識儲備以及實(shí)踐能力的要求都是極強(qiáng)的，因而這就要求教師能夠針對性地采用理實(shí)相互結(jié)合的教育方法，重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是傳統(tǒng)教育模式的延伸，更是其更新迭代，能夠?qū)崿F(xiàn)教育空間和教學(xué)時間上的拓寬，給予學(xué)生更為充足的進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的機(jī)會，有助于提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。下面將結(jié)合具體案例說明翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)教育中的應(yīng)用。

四、 以微視頻為核心的學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)

在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動的過程中，必須要有相應(yīng)的微視頻作為支撐，教學(xué)制品的制作需要充分展現(xiàn)出短小精悍的特征，以此來幫助學(xué)生在短時間內(nèi)獲取更為豐富充實(shí)的知識內(nèi)容，使其能夠形成深刻理解。微視頻的設(shè)計(jì)和應(yīng)用是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的首要組成部分，同時也是實(shí)行此種理念的有效方案。

初中信息技術(shù)從屬于技術(shù)類課程，所以教師在設(shè)計(jì)視頻內(nèi)容的過程中，應(yīng)該形成對教材的深入分析，確定最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的方法，所以，教師在每次課堂教學(xué)前都需要深度契合學(xué)生群體的實(shí)際需要，有針對性地調(diào)整基本教學(xué)方法。教學(xué)任務(wù)、教學(xué)規(guī)章、教學(xué)流程以及教學(xué)問題等都需要獲得明確的展現(xiàn)。在制作微視頻的過程中，需要先行引導(dǎo)學(xué)生明確和本節(jié)課存在關(guān)聯(lián)的知識內(nèi)容，用于促進(jìn)學(xué)生的主動思考，使學(xué)生能夠帶著問題觀看學(xué)習(xí)視頻，這樣便能夠避免學(xué)生注意力分散，切實(shí)地增加其學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

五、 學(xué)生自主學(xué)習(xí)流程的設(shè)計(jì)

在初中信息技術(shù)教育過程中，教師需要充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望，懂得如何吸引學(xué)生的注意力，以此來促使其更為積極自主地融入翻轉(zhuǎn)課堂中，優(yōu)化其自主學(xué)習(xí)流程，具體方法有以下幾點(diǎn)。

首先，自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的應(yīng)用要求教師能夠創(chuàng)設(shè)資源互動分享平臺，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)流程，有意識地下載相關(guān)資料，用于獲得深入學(xué)習(xí)和理解。

其次，平臺交互。在課下自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生常常會遇到問題，此時學(xué)生便可以在共享平臺中提出自己的問題，抑或者給教師留言，以此來完成對其問題的有效解答，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多知識。

最后，反饋評價。初中信息技術(shù)知識反饋和課后反饋工作處于同步進(jìn)行狀態(tài)，主要表現(xiàn)為學(xué)生在課后利用自測題來檢測自己所學(xué)習(xí)的相關(guān)知識，用于明確自身對信息技術(shù)知識的掌握程度。就目前來看，翻轉(zhuǎn)課堂評價模式由許多種，主要表現(xiàn)為自我評價量表以及小組評價這兩種方式。

六、 翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用案例分析

下面將以初中“Excel的應(yīng)用”為教學(xué)案例，切實(shí)有效地融合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念。

首先，在開展課前準(zhǔn)備活動的過程中，授課的主要對象為初中學(xué)生，因而已經(jīng)具備相對初始的信息技術(shù)知識儲備，并且已經(jīng)在此前的學(xué)習(xí)中明確Excel軟件的基本使用方法。而本節(jié)課程的核心內(nèi)容則是對Excel的應(yīng)用，因而在開展課堂教學(xué)活動前，教師先行設(shè)計(jì)教學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生形成對所學(xué)知識的初步了解，對學(xué)生存在疑問的知識，可以在相關(guān)班級群中提問，為學(xué)生群體的交流互動提供支撐作用。

其次，在進(jìn)行課堂教學(xué)活動的過程中，教師需要先行幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，即掌握以Excel表格的基本使用方法以及簡單公式的套用，并利用此種功能完成對數(shù)據(jù)的處理工作，使Excel表格更加具體。具體來講，主要包含：掌握SUM、AVERAGE、MIN、MAX等公式的用法，并通過套用來完成對相關(guān)數(shù)據(jù)的記錄和計(jì)算等工作;美化自己制作的Excel表格，并完成篩選處理等工作。

從整體角度來講，教師先行在班級中播放自己此前制作的微課視頻，并在網(wǎng)絡(luò)平臺中分享教學(xué)PPT以及相關(guān)知識資源包，而后將班級中的學(xué)生分為多個學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生通過合作交流的方式學(xué)習(xí)討論，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力。當(dāng)學(xué)生觀看完視頻后，在小組內(nèi)部發(fā)放相應(yīng)的測試題，用于檢測學(xué)生對有關(guān)知識的理解。例如，教師可以設(shè)計(jì)為如下題目：①數(shù)據(jù)類型的設(shè)計(jì)應(yīng)該如何完成;②各種Excel公式的使用方法;③函數(shù)的使用方法以及圖表美化方案。

七、 結(jié)束語

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的深度應(yīng)用能夠?yàn)楝F(xiàn)代教育提供更為堅(jiān)實(shí)的支撐作用，其不僅有效刷新了人們對現(xiàn)代教育的理解，而且還極大程度地符合了素質(zhì)教育的改革需求。即便是在初中信息技術(shù)教育中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念依然存在其應(yīng)有的作用，相關(guān)教師需要全面提升對此項(xiàng)理念的應(yīng)用，以此來為學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣的成長奠定基礎(chǔ)，使其成為符合當(dāng)前社會發(fā)展的綜合型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱鈺，范騁宇，蘇婷婷.SPOC視角下的初中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐探究[J].中國信息技術(shù)教育，2020（Z2）：82-84.

[2]鄧石紅.微課的初中信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)與應(yīng)用分析[J].現(xiàn)代信息科技，2020，4（3）：140-141.

[3]夏淑青.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中信息技術(shù)有效教學(xué)策略研究[J].現(xiàn)代信息科技，2020，4（3）：188-189，192.

[4]田小霞.應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”助力初中信息技術(shù)教學(xué)[J].甘肅教育，2019（24）：128.

[5]陳彩琴.淺析初中信息技術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生興趣[J].學(xué)周刊，2019（34）：50.

作者簡介：杜艷霞，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省康樂縣第三中學(xué)。