如何提升小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的有效性

張華

【摘要】隨著新課改的深入發(fā)展，群文閱讀這種新興的教學(xué)模式得到廣泛關(guān)注并被大力推廣，在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀視野以及提升閱讀能力方面都表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢作用。但是由于很多教師在具體的操作過程中理念和方法不當(dāng)，并沒有充分發(fā)揮其教育價(jià)值。基于此，本文以《海上日出》的教學(xué)實(shí)踐為例，對群文閱讀有效教學(xué)的相關(guān)問題展開討論。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 群文閱讀? 有效性

【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）35-0082-02

閱讀是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，由于其復(fù)雜性和綜合性，也一直是教學(xué)難點(diǎn)問題。小學(xué)正是基礎(chǔ)培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，創(chuàng)新閱讀教學(xué)的方法，提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性，為學(xué)生未來的閱讀生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是教師教育教學(xué)的主要任務(wù)。群文閱讀可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，是語文閱讀改革的重要方向。

一、群文閱讀模式的概念解讀和優(yōu)勢分析

所謂群文閱讀，就是多文本閱讀，相對于單一文本閱讀而言。這里的群文是按照一定的原則組合而來的，不只考慮到文本的技巧和特點(diǎn)，還有內(nèi)容表達(dá)以及人文內(nèi)涵等，從而形成結(jié)構(gòu)化的互文整體。在這個過程中，學(xué)生圍繞著議題展開探索交流活動，最終獲得有效的知識學(xué)習(xí)和能力提升。這種模式在我國被提出以后，就得到大力的推廣應(yīng)用。

經(jīng)過分析觀察可以發(fā)現(xiàn)，群文閱讀具有明顯的優(yōu)勢。首先，多文本閱讀可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，豐富認(rèn)知視野。學(xué)生需要具有豐富的閱讀量，這是新課標(biāo)的明確要求。課本教材提供的文本相對有限，而且學(xué)生在課外閱讀的有效落實(shí)方面會遇到很多問題。群文閱讀有效地把課內(nèi)課外閱讀結(jié)合起來，為豐富學(xué)生的閱讀量提供和創(chuàng)造各種條件。其次，群文閱讀有利于提升學(xué)生的閱讀能力。群文閱讀的文本組合具有一定的關(guān)聯(lián)性，是按照一定的議題展開的探究活動。在這種針對性的訓(xùn)練活動中，學(xué)生在豐富的文本內(nèi)容中，可以進(jìn)一步深化閱讀感悟和展開全面的歸納分析，提高知識整合能力，強(qiáng)化整體思維模式，從而實(shí)現(xiàn)閱讀能力地不斷進(jìn)步。而且多文本的閱讀量也在無形之中強(qiáng)化了學(xué)生的閱讀速度，提升思維的靈活敏捷性。再次，群文閱讀有利于鞏固學(xué)生的閱讀主體地位。在以前的教學(xué)活動中，單篇文本的閱讀時間通常是兩個課時，選讀的文本也要占據(jù)一個課時。而小學(xué)教材的文本相對短小，字?jǐn)?shù)有限、內(nèi)容有限，學(xué)生在完成基本的閱讀和初步的理解之后，教師的課堂講解和問題提問會占據(jù)大部分時間，導(dǎo)致學(xué)生自讀自悟的時間相對有限。而群文閱讀提供了豐富的閱讀內(nèi)容，更加明確了學(xué)生的閱讀目標(biāo)，教師的課堂講解時間能夠相對減少，學(xué)生能夠在閱讀、思考、交流的過程中，實(shí)現(xiàn)個人知識體系的成功建構(gòu)，進(jìn)一步落實(shí)學(xué)習(xí)主體的地位。

二、群文閱讀模式在小學(xué)語文應(yīng)用中的問題研究

群文閱讀作為一種全新的閱讀教學(xué)模式，在教學(xué)過程中取得了不錯的效果。但是在具體的開展過程中，部分教師的教學(xué)理念依舊深受傳統(tǒng)思想影響，在組織教學(xué)的過程中存在明顯的問題和不足，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)效果大打折扣。

（一）文本組合不夠合理

群文閱讀最明顯的特點(diǎn)就是多文本閱讀，文本的組合和選擇是教學(xué)活動的首要環(huán)節(jié)，為教學(xué)過程提供基礎(chǔ)，保證教學(xué)目標(biāo)順利完成。在群文閱讀中，教師要圍繞著議題中心，以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，選擇適合的文本進(jìn)行組合，確定師生互動的方法和策略，提供明確的問題導(dǎo)向，進(jìn)而保證學(xué)生閱讀活動的科學(xué)有序。但是部分教師簡單認(rèn)為只是文本數(shù)量的疊加而已，只是隨便選了幾篇文章進(jìn)行綜合，導(dǎo)致和議題的切入點(diǎn)產(chǎn)生誤差，對整體的教學(xué)缺乏細(xì)致化的考量和安排。總之，這種隨意性的文本組合，脫離學(xué)生的實(shí)際閱讀水平，使教學(xué)活動最終流于表面化，只能實(shí)現(xiàn)閱讀量增加的目的，而無法實(shí)現(xiàn)閱讀能力的有效培養(yǎng)。

（二）教學(xué)指導(dǎo)不夠科學(xué)

在實(shí)際的教學(xué)過程中，部分教師的指導(dǎo)思想和指導(dǎo)方法也存在一定問題。群文閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，同時并沒有否認(rèn)教師指導(dǎo)的重要性。這又導(dǎo)致了兩種課堂現(xiàn)象的發(fā)生：一種是教師依然用傳統(tǒng)的灌輸方式引導(dǎo)教學(xué)過程，用教授和提問的方式引領(lǐng)學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)生的自主閱讀和思考的時間有限，閱讀熱情和閱讀效果都被影響。另一種就是教師的指導(dǎo)不夠明確，主要體現(xiàn)在問題指向方面，學(xué)生不能理解教師的意圖，面對眾多的文本內(nèi)容，學(xué)生的閱讀角度和思考方向差異明顯，難以圍繞議題中心深入思考分析，影響群文閱讀應(yīng)有的效果。

三、群文閱讀模式在小學(xué)語文教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

想要充分發(fā)揮群文閱讀的教育價(jià)值，教師必須對這種教學(xué)理念進(jìn)行深入地研究和解讀，同時從其他教師的教學(xué)中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，然后結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行教學(xué)方法的靈活運(yùn)用。以下將以《海上日出》教學(xué)為例，展開詳細(xì)的分析說明。

（一）分析學(xué)情特點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)組文

群文閱讀必須做到從實(shí)際出發(fā)，確定議題中心，選擇適合的文本進(jìn)行組合。在閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的閱讀能力、認(rèn)知特點(diǎn)和興趣愛好，提供的文本范本既不能過于簡單，造成閱讀時間的浪費(fèi)，也不能過于難以讀懂，打擊學(xué)生的閱讀積極性。

比如在《海上日出》的學(xué)習(xí)活動中，這是一篇寫景抒情散文，按照時間順序?qū)Ｉ先粘龅木跋筮M(jìn)行了詳細(xì)的描述，并從不同的角度對太陽的動態(tài)變化進(jìn)行了傳神的描寫。這個階段的學(xué)生雖然具備了一定的文本解讀能力，但是在領(lǐng)悟景物寫法方面依然還存在不足。寫作手法是教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容。基于此，教師可以以“體會景物描寫的主要手法、寫作特點(diǎn)，提高解讀運(yùn)用能力”為議題中心，促進(jìn)學(xué)生在這一方面的有效學(xué)習(xí)和深入學(xué)習(xí)，促進(jìn)其全面發(fā)展和進(jìn)步，進(jìn)一步提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。教材文本以海上的日出為描寫對象，這樣的景色現(xiàn)象對學(xué)生是有吸引力的。教師可以再另外加上《登泰山觀日出》和日本作家德富蘆花《大海日出》，組成群文閱讀的基本內(nèi)容。這三篇文章都圍繞著日出景色而展開，既有海中日出也有山中日出。這樣可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時豐富他們的認(rèn)知視野。另外，《登泰山觀日出》是滬教版小學(xué)語文的教材內(nèi)容，《大海日出》雖然常在初中階段的閱讀活動中出現(xiàn)，但是在寫作手法上具有很多共同之處，難度并不是很大，正好符合學(xué)生合作探究之后能夠?qū)崿F(xiàn)的閱讀目標(biāo)，可以構(gòu)成科學(xué)有效的文本組合。

（二）明確閱讀主題，提供閱讀指引

在閱讀的過程中，學(xué)生想要獲得良好的閱讀收獲，就需要進(jìn)行仔細(xì)的文本解讀。在有限的閱讀時間里，學(xué)生需要閱讀大量的內(nèi)容，時間緊迫。而且這個階段的學(xué)生雖然具備一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀能力，但還是容易發(fā)生脫離議題中心的漫閱讀情況。基于此，在閱讀開始之前，教師要做好示范指導(dǎo)工作，明確學(xué)生的閱讀方向和角度，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

比如在《海上日出》這三篇文本的閱讀活動中，“體會景物描寫的主要手法、寫作特點(diǎn)，提高解讀運(yùn)用能力”這個議題對學(xué)生來說還是具有一定挑戰(zhàn)性的。他們整體的知識體系尚未構(gòu)建完善，部分學(xué)生可能就會感覺無從下手，不知道去思考什么和分析什么。而且學(xué)生之間存在著明顯的差異性，有的學(xué)生可能僅僅從了解故事內(nèi)容的角度進(jìn)行閱讀，而不會從語文角度進(jìn)行分析解讀。在這個時候，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一些明確的問題思考方向，分析各文本分別描述了怎樣的事件和內(nèi)容，觀察其中的寫作順序和過程，然后思考在景物描寫中的具體手法，感受和體會不同的日出景象以及文章的情感表達(dá)，感受祖國山河的壯美，陶冶情操。在這里，教師的問題設(shè)計(jì)按照循序漸進(jìn)的原則，通過由易到難的層層推進(jìn)。如此一來，學(xué)生就可以按照這樣的提示展開閱讀活動，通過分析思考和合作探究，從而獲得有效的知識理解和文章理解。到這里依然是單篇閱讀量的累加，只是通過同類型文本的反復(fù)閱讀達(dá)到熟能生巧的地步。群文閱讀的主要作用并不在此，教師還需要從整體閱讀的角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面地研究和分析，同樣是日出描寫，分析思考各文本中的異同點(diǎn)，提高知識的遷移運(yùn)用能力。通過這樣的問題設(shè)計(jì)，學(xué)生對寫景散文產(chǎn)生更加全面的認(rèn)知，也能夠和議題中心進(jìn)行融會貫通，總結(jié)寫作手法的相關(guān)問題，不斷提升整體的閱讀素養(yǎng)。

（三）鼓勵個性閱讀，促進(jìn)思維發(fā)散

閱讀是讀者、作者和文本之間的交流活動，不同的個體會有不同的閱讀收獲和感受。思維能力是語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要方面，通過不同角度不同方向的問題思考，可以拓展認(rèn)知視野和思維方向。在當(dāng)前的教學(xué)活動中，學(xué)生的求同思維培養(yǎng)比較嚴(yán)重，很容易導(dǎo)致思維的單一指向性。基于此，教師需要鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性閱讀，促進(jìn)思維發(fā)散。

比如在《海上日出》這三篇文本的閱讀活動中，教師給學(xué)生指名閱讀的方向，同時要鼓勵他們自由想象，用質(zhì)疑的精神和態(tài)度去進(jìn)行文本解讀，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。有的學(xué)生說總是按照時間的正常發(fā)展順序來進(jìn)行景物描寫，雖然能夠一目了然，但是缺少了趣味性和神秘性，因此可以嘗試采用倒敘的方法進(jìn)行創(chuàng)新。正是這樣的質(zhì)疑和創(chuàng)新，學(xué)生的思維能力得到不斷發(fā)展和進(jìn)步。

（四）采用小組形式，落實(shí)合作探究

在閱讀教學(xué)中，合作探究是常用的教學(xué)方式。學(xué)生之間可以互相學(xué)習(xí)借鑒，進(jìn)行思維之間的交流和碰撞，從而獲得更加良好的閱讀體驗(yàn)，對閱讀興趣和閱讀能力都有促進(jìn)作用。群文閱讀難度更大，學(xué)生的主體地位也更加突顯。基于此，教師也要積極采用小組的形式，落實(shí)學(xué)生的合作探究過程。

比如在《海上日出》這三篇文本的閱讀活動中，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和興趣愛好進(jìn)行科學(xué)分組，保證各成員之間能夠互相補(bǔ)充和互相借鑒，共同圍繞著議題中心而展開分析思考活動，從而實(shí)現(xiàn)共同的進(jìn)步和發(fā)展。

（五）進(jìn)行科學(xué)點(diǎn)評，提升群讀能力

教學(xué)評價(jià)對學(xué)生起著導(dǎo)向和監(jiān)督的作用，有利于提升自主學(xué)習(xí)能力。群文閱讀中，學(xué)生會表現(xiàn)出明顯的差異性，在方法探究和問題思考方面也容易出現(xiàn)各種偏差。想要實(shí)現(xiàn)群讀能力的不斷進(jìn)步，教師需要給予恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生改正問題，發(fā)揮潛能，向著更高更遠(yuǎn)的目標(biāo)發(fā)展。

比如在《海上日出》這三篇文本的閱讀活動中，學(xué)生圍繞著議題進(jìn)行閱讀收獲的感悟的分享，教師進(jìn)行最后的總結(jié)和歸納，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)整體認(rèn)知體系的融會貫通。然后，教師對學(xué)生的閱讀表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，怎樣進(jìn)行快速閱讀，在文章閱讀中容易忽略的細(xì)節(jié)等等，幫助學(xué)生逐步提升群讀能力。同時，教師也要尊重學(xué)生之間的個體差異，從個體成長角度進(jìn)行鼓勵和評價(jià)，提升他們的閱讀信心。除此之外，教師還要鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我反思，閱讀收獲，閱讀不足，問題原因探究，改進(jìn)方法措施等等。這有利于學(xué)生的思想升華，更全面地認(rèn)識自己和調(diào)控自己，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的不斷進(jìn)步。

總之，群文閱讀具有巨大的發(fā)展空間，有利于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展和進(jìn)步。教師要更新教育理念，認(rèn)真分析學(xué)情特點(diǎn)，科學(xué)采用這種教學(xué)形式，進(jìn)一步提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)和未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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