基于核心素養的小學數學非連續文本的閱讀探究

賀燕

摘要：小學生在學習數學的過程中，也需要進行閱讀，通過閱讀了解數學知識和定義、掌握數學問題中的條件，但是小學階段的學生邏輯性和耐性都比較差，因此在閱讀的過程中會遇到困難。教師在開展數學教學的過程中可以引導學生進行非連續文本的閱讀。本文就豐富表現形式、構建綜合結構、解讀文本內容進行探討，旨在通過引導學生閱讀非連續性文本，提升小學生在數學方面的核心素養。

關鍵詞：核心素養;小學數學;非連續性文本;閱讀探究

中圖分類號：G623.5???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）27-0174-01

相較于連續性文本來說，非連續性文本多以圖表、圖畫等形式呈現。它的特點是直觀明了、簡潔綜合，教師在開展小學數學教學的過程中，引導學生閱讀非連續性文本，使學生在閱讀中不會感到枯燥，有利于培養學生學習數學的興趣;另外學生在非連續性文本中解讀信息、交流探討，可以提高學生的自主學習能力;非連續性文本中的內容大多交叉關聯，學生在閱讀中會建立起知識結構網，有利于培養學生的知識遷移能力和立體思維，同時學生在知識對比中會加強對數學的敏感性，最終促進學生數學核心素養的提升。

1.豐富表現形式，提高學生課堂參與

教師在開展數學教學的過程中，會要求學生通過閱讀了解一些定義、規律總結等知識，在這個過程中，教師可以轉變傳統的教學模式，引導學生閱讀非連續性的文本，使學生在閱讀中總結規律。這種方式既可以激發學生的興趣，還可以鍛煉學生的能力，最終有利于促進學生數學水平的提升。

以《扇形統計圖》為例。學生在學習這一單元的時候需要了解扇形統計圖描述數據的特點，還能夠利用扇形統計圖進行數據分析。教師在引導學生學習這一單元的時候，可以先給學生展示一些扇形統計圖的內容，引導學生進行分析。比如教師為學生展示了班級活動扇形統計圖，統計圖中有體育、游戲、表演、閱讀四個模塊，每個模塊都顯示了在全部班級活動中所占的比重;除了班級活動扇形圖，教師還展示了不同主題的扇形統計圖。在給學生展示了統計圖之后，教師讓學生說一說從這些統計圖中得到了哪些信息。有的學生說了解了哪種班級活動更受同學歡迎;有的學生說可以明顯看出不同活動在所有活動中占的比重;還有的學生說可以直觀的比較大小。學生說完之后教師引導學生總結扇形統計圖的特點。這種直觀的圖示法可以提高學生的閱讀興趣，最終提高學生的課堂參與度。

2.構建綜合結構，提升知識遷移能力

教師在開展數學教學的時候，可以自己制作非連續性文本，將不同范圍的知識聯系在一起，培養學生的知識遷移能力;另外教師也可以讓學生自己制作非連續性文本，通過這種方式引導學生構建知識網絡，加強學生對知識的掌握。

以《分數的意義和性質》為例。這一單元主要講述了分數與除法的關系。學生在學習這一單元之前已經學習過小數，教師在引導學生學習這一單元的時候可以以圖畫的形式引導學生探究分數與除法、小數的關系。比如教師給學生展示了一個被平均分成兩半的蘋果，然后拿起其中一半讓學生說一說用數字該怎么表示，學生說0.5;教師繼續引導學生探究0.5是如何得到的，學生說是1÷2=0.5，在引導學生列出除法算式之后教師導入分數的主要內容，引導學生認識小數與分數的關系，教師通過這種方式可以引導學生將知識點聯結在一起。除了這種方式之外，教師可以讓學生用列表或畫思維導圖的方式將相近的知識點整理在一起，形成非連續性閱讀文本，通過這種方式引導學生構建知識脈絡。教師引導學生閱讀和構建非連續性文本，使學生在其中找到數學知識之間的聯系，提高了學生的數學水平。

3.解讀文本內容，提升信息處理能力

教師在開展數學教學的過程中，可以搜集非連續性文本，引導學生閱讀和探究，培養學生信息處理能力。在這個過程中，教師可以將學生分為不同的小組，組織小組競爭活動，看看哪個小組從文本中提取的有效信息最多，哪個小組根據文本信息推理出來的信息最多。

以《解決問題的策略》為例。學生在學習這一單元的時候需要掌握物品之間的數量關系，進而算出所求物品的數量。教師在引導學生學習這一單元時，可以引導學生閱讀圖畫，使學生自主探究圖畫中物品的數量關系。比如教師展示了一個架子，架子上有不同容積的瓶子，教師引導學生觀察不同容積瓶子之間的關系。像有的學生發現最大的瓶子是中號瓶子的2倍，中號瓶子是小號瓶子的2倍;有的學生發現5個小號瓶子的總容積是60，那么1個小號瓶子的容積是12。學生邊交流自己得到的消息，邊進行推理，不但可以提高學生的分析能力、推理能力，還可以促進學生思維的發展，最終促進學生核心素養的提升。

總之，非連續性文本閱讀是當前社會中一種比較流行的閱讀方式，這種閱讀往往閱讀內容含量大、閱讀效率高。教師在開展數學教學的過程中引導學生閱讀非連續性文本，有利于培養學生學習數學的興趣;另外教師充分發揮非連續性文本的特點，引導學生在閱讀文本的過程中通過自主探究找出知識的關聯，有利于促進學生思維的發展，最終有利于促進學生數學綜合素質的提升。

參考文獻：

[1] 陳榮榮.基于核心素養的非連續性文本閱讀教學初探[J].語文天地，（5）：61-62.

[2] 陳曉露.現代信息環境下小學生非連續文本閱讀能力的培養[J].教育信息化論壇，003（001）：P.269-270.