高中數學教學中小組合作學習存在的問題及對策分析

張永貴

摘 要：隨著社會的不斷進步與發展，原有的教學模式已不能滿足現代社會學生的需求。隨著新課程改革的不斷發展，小組合作學習方式已在慢慢融入課堂教學中，這種學習模式不僅能更好地培養學生的邏輯思維能力、主觀能動性以及自主合作能力，更能讓學生用輕松愉悅的方式理解與掌握學習內容。

關鍵詞：高中數學;小組合作;對策分析

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）06C-0042-02

在日常生活中，人們在很多地方都會運用到數學，這是一門“活到老、學到老”的課程，但是，由于傳統的教學模式比較枯燥乏味，使很多學生對數學這門課程感到厭煩，學習效果不好。在新課程不斷改革的背景下，小組合作學習的教學模式正在慢慢改變現有的教學方式，能夠有效地改善傳統教學中的枯燥與乏味，使數學知識變得生動起來。這種新的學習模式雖然有很多優勢，但也有不完美之處，還需要數學教師進一步改善。

一、 高中數學教學中小組合作學習的有利因素

在新課程不斷改革的背景下，高中數學的學習模式已不再只有傳統的教學模式，小組合作學習模式已在課堂中逐漸實行開來。小組合作學習，顧名思義，是教師組織學生以團隊或小組的形式進行分組討論學習。

數學這門課程本身比較枯燥乏味，如果一味地按照傳統的教學模式進行教學，許多學生是提不起興趣的，聽課過程中很容易走神，而數學又不同于語文、英語等需要日常學習積累，如果在課堂上沒有認真聽講，課后花時間理解或背誦就可以補上的學科，數學是一門非常注重于計算、邏輯思維以及推理類的學科，它需要學生在上課時進行長時間精神高度集中，課后還需要不斷地練習鞏固，但現實往往是，學生不能長時間高度集中精神地聽講。所以，小組合作學習方式應運而生，它可以很好地改善這類問題，讓學生以小組為單位進行討論學習，能更好地探究問題，加深學生的理解與分析，同時還能學習到同伴之間的解題思路與學習方法。

比如，有些學生由于性格內向，不好意思向教師問問題，所以課堂學習時會不懂裝懂，而教師并不能及時發現。而小組合作學習這種模式就可以把這些學生不懂又不好意思問教師的問題，在小組中與其他同學進行討論，如果組內合作學習也不能解決問題，則可以派代表向教師尋求幫助，讓教師進行重點講解，這樣既方便了教師進行針對性教學，又解決了學生學習中存在的問題。

在傳統的教學模式中，教師除了上課提問問題和考試以外，基本很少有其他方式來直觀了解學生的學習情況與學習進度，而小組合作學習模式，則可以向教師反應學生某階段的學習成果。因為小組與班級相比人數較少，開展小組合作學習時，各組內會有專門的學生記錄組員的學習進度、探究情況等，這些記錄的信息極大地方便了教師，使其能清楚地了解到每位學生的學習狀況以及學習的薄弱點，有利于學生與教師之間的溝通。在科學合理的小組分配下，學生會取得高效的學習成果，從而提升整體的教學質量。

二、 高中數學教學中小組合作學習中存在的問題

雖然高中數學小組合作學習有很多有利的地方，但是，其存在的問題也有很多。

首先，這種新的學習模式對于教師來說，是一項重大的考驗，許多教師早已習慣傳統的教學方式，不太適應新的教學模式，對于小組合作學習方式缺乏了解，不能掌握其運用技巧。因為這種教學方式不僅需要教師在教學上要有更多的創新，而且還要具備能夠合理分配、管理學生的能力，尤其是在調動學生學習氛圍方面，如果學生的學習積極性不高，那么小組合作學習時會存在渾水摸魚的現象，不能真正發揮小組合作學習的作用。

其次，在合理分配學生方面，教師要在平時多留意學生不同的性格以及學習習慣，如有的學生性格比較外向、活潑開朗、多動、愛說話，而有的學生性格比較內向、沉默寡言、安靜、不喜歡表達，這兩類學生如果分配到一組的話，在很大程度上內向的學生不會表達自己內心的真實想法，會去附和、贊同外向學生的想法以及看法;而性格相同的全部分在一組，就會造成鬧的過鬧，安靜的過安靜，無論哪種情況都不利于學生學習。而且，在一個班級中，每名同學的素質不同、觀念不同、學習習慣不同，如果分配不合理，很容易出現“搭便車”的現象，即一些學習成績好、積極活躍的學生成為小組的“領頭羊”，小組其他成員對其有一定的依賴性，或多或少存在一些偷懶與僥幸心理，不主動思考問題，這也不利于學生的學習。

最后，在開展小組合作學習時，教師要努力做到“一碗水端平”，一定要關心到每一名學生，除了在小組內設置小組長之外，還要多關注小組的其他成員，為他們安排別的職務及任務，如記錄討論情況的“書記員”，發言“代表”等，從而加強他們的責任感與認同感，促進組員之間的相互協調合作。否則，很容易出現組內不團結、敷衍討論等情況。

三、 高中數學教學中小組合作學習的對策分析

在我國的教育模式下，教師這一園丁職務是構建學生價值觀的重要“灌溉者”，其具有超高主導性。在學生的學習過程中，教師所帶來的影響非常大，尤其是新教學方式的使用，如果教師還沒完全掌握，會在教學中帶給學生糟糕的體驗，使學生反感這門課程。所以，教師要堅持終身學習的理念，不斷學習充實自己，多聽相關專家關于這方面的講座，多聽取優秀教師的意見與建議，多對自己的教學進行反思與改進，循序漸進，不斷提高自己的專業實力。

因此，對于小組合作學習存在的問題，筆者建議教師首先從自身做起，加強學習，改變自己的教學理念，創新教學方法，努力提高自己的專業技能及管理水平，對小組合作學習方式做到熟練掌握，了解其基本特征及實施過程中需要注意的事情，制訂科學合理的教學計劃，保證小組合作學習活動的順利進行。

其次，教師在開展小組合作學習活動前，要對班級學生的學習情況有一定的了解，根據學生的性格特點、學習習慣合理分組，避免一頭重、一頭輕的現象發生，既要保證學生之間能相互學習、取長補短、交流暢通、共同探討，又要避免“搭便車”“隨大流”的現象。確保每位學生在小組合作學習中找到自己適合的位置，進而開展高效學習。

最后，要明確：不是所有的數學知識都需要通過小組合作的方式學習，教師在教學時，要針對不同的內容，選擇不同的教學方式。而對于小組合作學習方式來說，其適合那些需要思考理解、邏輯推理、實踐運用等知識，對于一些理論概念的理解則不適宜。所以，教師要注意區分知識的類別，不能濫用小組合作學習方式。

由此可見，在高中數學教學中，合理運用小組合作學習方式，可以使學生完成高質量的學習，但就目前來看，小組合作學習方式還不太成熟，需要教師在今后的教學工作中不斷對其進行優化與整合，發揮其教學優勢，使學生能夠不斷提高自身的邏輯思維能力、主動學習能力、相互協調配合能力，從而增強學生的數學學習水平和總體能力，進一步提升學生自身的主觀能動性，促進學生更好地理解數學知識。

參考文獻：

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