課堂巧分層，教學更有效

仇逸

摘 要：學生在認知水平上存在著個體差異性，為兼顧每一位學生的個體發展，分層教學法是引領英語教學走向高效的橋梁。教師按照學生的實際情況努力做到學生分層、內容分層、任務分層、輔導分層，使每位學生都能得到良好的發展。

關鍵詞：小學英語;分層教學;提升實效

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2020）06C-0103-02

學生在學習基礎、學習能力、認知方式等方面存在共性的同時，還存在著個體差異性。教學是面向全體學生的，在重視整體發展的同時，也不能忽略學生的個體差異性。因此，在教學中，我們為了滿足學生需要，使所有的學生都有所進步和提升，就要運用好分層教學，確保教學更有效，從學生分層、內容分層、任務分層、輔導分層等方面，讓所有學生都能體驗到學有所獲的快樂。

一、基于學生實際，設計好學生分層

學生天生就存在著智力上的差異，再加上后天的教育、努力程度、認知方式、家庭教育等的不同，在教學中采用一刀切的方式顯然不合適。教師首先要分析學情，分析學生，從學生的實際出發，按照學生的英語基礎、能力、習慣、態度、認知方式和思維方式的不同進行分層，之后再設計出符合他們層次需要的教學內容。

例如，教學小學英語三年級上冊Unit 3 My friends “Fun time”時，備課首要考慮的對象和因素是學生，備學生是教學的首要前提。學生是學習的主體，我們要抓住這一主體的特點才能因材施教。備學生是將學生分層：學習態度端正的學生為一層;基礎好、能力強的為一層;接受能力相對差的學生為一層;活潑好動，好表現的為一層;喜歡安靜思考的學生為一層。學生屬于哪一層次，教師要先做到心中有數，然后在課堂中讓學生完成不同的學習內容，完成學習任務——介紹自己的朋友，如She is Chen Jiajia. She is my friend. He is Lu Haoyu. He is my friend too. 每一組展示的同學要屬于同一層，勢均力敵才更有激勵性。

教師備課先要備學生，摸清學生的底子，將學生分層，按照層次設計內容、任務等，既能滿足全體學生的學習需要，也能滿足個體需要，使每個學生都能獲得進步，保障教學的有效性。

二、基于學生分層，設計好內容分層

學生分好層后，教師就要分析教材，設計好教學內容。針對不同的學生層次，設計出有層次感的學習內容，做到層級目標突出，任務明確。學生在學習活動中有明確的、適合的水平目標，通過一定的努力就能夠實現，這樣學生才會樂于參與學習活動。目標要由小到大，內容要由易到難，讓每個學生都能有成就感。

例如，教學小學英語四年級下冊 Unit 2 After school 中的“Story time”時，應考慮學生現有的學業水平，四年級學生的英語水平已經略顯差異，有的領會和接受能力強，有的稍顯弱一些。因此，在教學內容上對學生應該有不同的要求，不能整齊劃一。為保證所有的學生都能有新收獲，筆者把教學內容進行了分層：基本詞匯：Monday，Tuesday，Wednesday，Thursday，Friday，Saturday，Sunday，為所有同學都應掌握的一層內容。能夠利用句式“What day is it today”和“It is Wednesday”，學會表達星期幾的知識，屬于二層內容，要使90%的學生掌握。三層內容是理解課文，正確領會詞句的含義及用法，最終達到正確、自然、流利地朗讀短文和用英語進行對話的目的，掌握人數要達到80%。學生通過參與，能夠實現自己的目標，從而正確認識自己、提升自己。

目標明確，教學內容合適，學生在活動中能夠順利完成目標，帶給學生成就感的力量是難以想象的，教學內容分層這一關，教師要把握好。

三、基于內容分層，設計好任務分層

每個層次的學生，對自己應該努力掌握的學習內容雖做到心中有數了，但是完成目標、順利攻克需要一定的任務來輔助實現。任務的完成也有講究，任務活動要有趣味性、層次性、挑戰性。教師要設計出符合不同層次學生所需要的學習任務，確保每個學生完成學習任務的過程都很順利，都能有各自的收獲。

例如，教學小學英語五年級上冊Unit 4 Hobbies中的“ Story time”時，本節課的學習內容有：掌握理解詞匯及短語be good at， also， a lot of， both， read， play the piano， watch films， What do you like doing？ What does he like doing？能力目標是會用所學單詞和句型介紹自己或者他人的興趣愛好。在完成學習內容的任務活動中，教師要設計不同的任務：一部分同學需要準確掌握單詞，學會朗讀，提出好的掌握單詞的方法，便于記憶，提升學習興趣;一部分同學需要攻克重難點，區分like和likes，探究第三人稱單數和主謂一致的語法。任務分工不同，每個同學都會非常積極主動地去完成自己的任務，之后和大家分享，尊重他人勞動成果，享受合作和分享的快樂，在相互分享中實現共同進步。

學習任務活動要充分發揮任務的作用，任務分層利于激發學生學習的動機，使基礎差的學生找到自信，使能力強的學生在挑戰中獲得能力提升，激發學生的內在動機。

四、基于任務分層，設計好輔導分層

在課堂教學中，任務教學法是教師經常使用的教學方法，在分層教學的運用中，我們依然可以把二者融合到一起，設計出任務，讓學生在組內形成逐級輔導的學習氛圍，這樣對提升教學實效具有很大的幫助。教師輔導學生的范圍是有限的，一次只能輔導幾個學生，為了解決這一問題，教師可以把輔導任務分層，讓成績相對好的學生去輔導水平不及他們的學生，如此，得到輔導的學生數量可以翻幾倍。

例如，在小學英語六年級上冊 Unit 3 Holiday fun 單元復習中，教師把單元知識點梳理發給學生。掌握短語：假期樂趣（ holiday fun），回到學校（come back to school），放假你去哪了（ Where did you go for the holiday），在家（at home），看望阿姨 （visit my aunt），你的假日過得怎么樣（How was your holiday），該吃晚飯了（It's time for dinner），回家晚了（ come home late）;寫出下列詞的過去式come， catch， eat， wear， meet， call， wash（came， caught， ate， wore， called， washed） ，檢查學生是否掌握了這些基礎知識。教師先布置給學生，讓學生進行組內分層輔導，然后再統一檢查一遍，層層把關，增加基礎詞匯的學習效率，經過組內把關和教師把關后，提高了學生的學習效率。

學生輔導學生較老師輔導學生有很多的優點，解決了老師分身乏術的問題，還利于學生之間形成趕學比幫超的學習勢頭，提高課堂教學效率。

五、結束語

總之，在小學英語課堂教學中，由于學生的英語基礎能力有高低之分，學生存在個體差異是不爭的事實，教師要組織好學生分層，然后進行因材施教，設計出分層的學習內容、設計出有層次的教學任務、設計好分層輔導，讓不同層次水平的學生都有既定的學習目標、學習內容、學習任務、學習輔導，按照層層深入的方式開展英語教學，完成既定目標，使所有的學生在原有的水平上更上一層樓。

參考文獻：

[1]沈煒.借助分層教學，優化英語閱讀[J].科普童話，2019，（37）.

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