中學語文學困生“心慕筆追”式作文教學實踐探究

岑勵

【摘 要】本文分析語文學困生作文瓶頸，簡要介紹“心慕筆追”式作文技法，論述通過轉變教學方式以激發寫作興趣、常抓讀寫一體以提升寫作水平、巧用信息技術以增強寫作信心的“心慕筆追”式作文技法，利用優秀文本內容，激發學困生的寫作興趣，促使學困生從“心頭羨慕”連動到“手上模仿”，從“懼怕寫作”突破到“大膽嘗試”，從“樂于寫作”發展到“善于寫作”，有效增強學困生寫作信心，提升學困生寫作能力。

【關鍵詞】作文教學 語文學困生 “心慕筆追”式作文技法

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）06B-0045-02

寫作能力是個人綜合能力的集中體現。作文也是語文學科考試中占分比例最大的一道題。想方設法轉化作文學困生，不僅有助于提升語文成績，而且為學生未來發展帶來積極影響。研究發現，興趣、能力、信心等是影響中學語文學困生作文提升的主要因素，“心慕筆追”式作文技法利用優秀文本內容，激發學困生的寫作興趣，有效增強學困生寫作信心，提升學困生寫作能力。

一、語文學困生作文瓶頸分析

為了了解中學語文學困生的作文學習情況，本文主要采用了調查法，選取了某中學 395 名學生開展問卷調查，并有目的、有系統地搜集有關學困生的具體信息，對 3 名學困生進行訪談和為期 3 個學期的作文學情跟蹤。

經研究分析發現，興趣、能力、信心這三個因素在作文教學中聯系非常密切，具有比較重要的作用。語文學困生作文情況主要有三類：（1）具有寫作能力，但對寫作興趣不濃，這部分學生占 56.46%，他們內驅力低下，認為作文教材無趣、作文課堂枯燥，在作文訓練中經常忽視教材中的作文知識;有些甚至表現出不良的作文態度，對作文產生厭倦心理，要么為應付交差亂寫一通，要么索性罷寫作文。（2）對寫作頗有興趣，但寫作能力不足，這部分學生占 25.06%，他們語文基礎薄弱，作文能力低下，缺乏寫作技巧，語文教師缺乏有針對性的作文指導。（3）作文信心不足的學困生占 18.46%，他們因為信心不足，不喜歡寫作，所以自我效能感較低，易受懼怕、恐慌和羞澀的干擾，在課堂作文、考場作文等壓力面前束手無策，使得本來已掌握的作文知識和技法無法發揮。

除學生自身原因外，學生在小學階段接觸的教師有的教學方法略顯急功近利，導致學生習慣了強制灌輸式的教學、熟背模板式的寫作。這限制了思維，壓制了個性，升中學后無法快速適應，導致學困。而中學階段一些教師，或洞察力不足，對學困生學情研判缺失;或過于強調作文“學得”，忽視作文“習得”;或教學缺乏系統性，未能深刻領悟“讀寫一體化”，造成閱讀與寫作割裂。

二、“心慕筆追”式作文技法簡介

“心慕筆追”是一個連動式詞語。心頭羨慕，手上模仿。“心慕筆追”式作文技法，指的是教師針對語文學困生的寫作瓶頸，通過一系列教學手段和方法，刺激學困生對課內文本和課外優秀習作的閱讀興趣，提升對文本作品的鑒賞能力。教師先讓學困生在心頭產生羨慕之情，然后妙用點睛之語恰到好處地“撩撥”學困生產生欲與之比肩的心理，促使學困生從“心頭羨慕”連動到“手上模仿”，從“懼怕寫作”突破到“大膽嘗試”，從“樂于寫作”發展為“善于寫作”，最終走出學困泥沼，取得作文成功。

三、“心慕筆追”式作文技法指導

“心慕筆追”式作文技法的實施路徑是：刺激讀寫興趣→感受文本魅力→產生心慕之情→誘驅筆追實踐→形成長效機制。

針對學困生在興趣、能力、信心等三個方面存在的瓶頸，本文認為應從以下三個方面進行突破。

（一）轉變教學方式，激發寫作興趣

首先，教師要轉變思想，把強制灌輸式的教學方式轉變為啟發思維式的教學方式。要轉變自身定位，不再充當居高臨下、“我就是標準”的“話事人”，而要成為幫助學生打開思維之門、走向寫作樂園的“引路人”。

其次，要結合中學生的年齡特點、心理發展現狀和認知水平，對學生的作文學情進行持續性的觀察和科學性的分析;要根據課程標準、針對學情進行系統性的寫作教學整體規劃，細化每個學期、每個單元的寫作要求及教學目標;要針對個別學困生的具體情況設計具體的針對性指導方案，并根據學困生出現的具體問題及時調整完善;要結合當下的熱點現象及中學生感興趣的話題，搜集主題素材，擬寫時效性強、趣味性強、共鳴性強的作文教學設計。

最后，要積極打造有效作文教學課堂。一要營造輕松的作文課堂氛圍。用中學生的語言，引導學生打開話匣子，通過“師—生”“生—生”間的友情互動，化解學困生的焦慮情緒，讓學生在閑聊式的輕松氛圍中慢慢打開自己的思維大門，自然而然地完成作文“習得”。二要創新作文教學手段，改良教學方法。可基于信息技術，利用多媒體展示生動的圖片、音頻、視頻等，直觀、可感地創設作文情境，激活學生的發散思維;可展示課內、課外優秀的文本內容，仿學寫作技法，幫助學困生克服畏難心理;可以同班同學的優秀作文為范例，“撩撥”學生產生“心慕”之情，激發學生將“筆追”付諸行動。三要尊重學生個性，想方設法充分調動學困生的作文學習主動性和能動性。注重在課堂“閑聊”中啟發學生思維，鼓勵學生暢想。及時捕捉學困生在作文課堂上釋放出的興趣信號，用鼓勵性的語言點燃學困生的寫作激情。同時，要及時發現并修正學生在寫作中出現的亂寫、罷寫等不良的寫作態度。

（二）常抓讀寫一體，提升寫作水平

語文課程標準指出，語文課程是一門學習語言文字應用的綜合性、實踐性課程。“心慕筆追”式作文技法基于心理學上的遷移理論和接受美學理論，秉持“讀寫一體”的理念和情感性、體驗性、探究性的原則，讓學生在閱讀中感受文本魅力，在對文本的審美鑒賞中體驗“心慕”之情，在思考與感悟中探究“筆追”的快樂。

針對學困生缺乏寫作技巧的問題，本文認為，可指導學生跟著教材學寫作。比如，在進行“寫一個人”的作文訓練時，可教會學生從熟悉的課文中找到方法和技巧，如利用各種描寫方法來突出人物特點，或利用二三事例來展示人物個性和品質等。人物描寫包括正面描寫（外貌、神態、語言、動作、心理等）和側面描寫。李森祥的《臺階》里對“父親”有這樣一處描寫：“他仿佛覺得有許多目光在望他，就盡力把胸挺得高些，無奈，他的背是駝慣了的，胸無法挺得高。因而，父親明明該高興，卻露出些尷尬的笑。”這一處的魅力在于，作者在進行神態描寫時，結合了人物動作、心理等描寫，立體式塑造了人物形象。這一細節表現了憨厚樸實的“父親”在建好新房后內心的自豪與激動。教師可指導學生在閱讀文本時好好感悟。又如，在學習海倫·凱勒的《我的老師》一文時，教師可向學生拋出問題：“文章標題是《我的老師》，但作者為什么花了很多的筆墨寫自己？”讓學生自主探究，小結寫作技法：側面描寫，表現了老師的可親可敬;以老師來之前自己的“疲倦和寂寞”與后來自己對生活的樂觀形成對比，反襯了老師的耐心與用心良苦。再如，朱德的《回憶我的母親》，作者通過寫母親做飯、精心安排家人的吃穿用度等典型事例，分別表現了母親勤勞、聰明、能干的個性特征。該文選擇了最有代表性的、最能反映事物本質的、最能打動人心的、最能表現中心的一兩件事來寫。教師要點撥學生學習這一技巧，點撥學生感悟作者飽含真情的敘述，并以此為“導火索”，促使學困生從“心頭羨慕”連動到“手上模仿”，大膽嘗試。

（三）巧用信息技術，增強寫作信心

寫作與閱讀一樣，都是一場潛移默化的滋潤。在踐行“心慕筆追”式作文技法時，要誘驅筆追實踐，形成長效機制。

教師可基于信息技術，借助 QQ 班級群等線上軟件，搭建日常寫作 PK 平臺，以游戲競賽的形式，激發學生主動寫作的積極性。第一，基于學情，參照當下熱門的知識類競賽活動，制定好線上作文競技規則。第二，每周末根據寫作教學計劃，布置寫作任務，可以是段落寫作，也可以是篇章寫作，讓寫作常態化，逐漸消除學困生對作文的恐懼心理。第三，要求學生在規定時間內完成寫作任務，匿名上傳，確保每一名學生平等參賽，消除學困生的羞澀心理。第四，由教師和學生按競賽規則的評分比例對學生作品進行打分。第五，每周評出總分前三名，張榜表揚，利用網絡軟件的功能給予“大紅花”“綬帶”等榮譽獎勵，對每月擂主及學期總擂主給予實物表彰。也可設置“摘花挑刺”活動，鼓勵學生對同伴作品的優劣處進行鑒賞、評價和修改。還可開展“作文接力賽”活動，把學生分成幾個小組，讓學生在小組內依次說一句話或者一段話，以優質高效為勝，最后連成篇章。

教師可通過長期的積累和訓練，逐漸增強學生，尤其是學困生的寫作信心和自我效能感，讓他們具備良好的心理素質，積極應對考場寫作。

四、“心慕筆追”式作文教學成效

踐行“心慕筆追”式作文技法后，筆者教的學困生班級作文均分為 76.71，較之前的 72.34 有了提高，和年級的差距也在慢慢縮小，甚至超過年級平均水平（由-3.24% 到 1.71%）。

此外，經過 3 個學期的作文學情跟蹤，3 名學困生在學期末的全市統考中的寫作成績（折合成 100 分制）也得到了明顯提高。如表 1 所示，學困生 1 在考試 1 中出現作文字數不夠、語句表述不清等問題，經過訓練，已基本能完成作文規定字數，事情敘述相對完整。學困生 2 和學困生 3 在考試 1 中表現出作文立意不高、內容過于俗套、謀篇布局上有所欠缺等，經過訓練，學困生 2 的作文成績已達年級平均水平，學困生 3 則已高于年級平均水平。

“心慕筆追”式作文技法，基于教育心理學理論，圍繞學與教相互作用過程展開，重點關注學困生如何習作及發展。該技法具有科學性、針對性和實用性，在研判中學語文學困生的心理發展現狀及認知水平的基礎上，幫助教師更深入地了解學困生的主動性、能動性、學習的內在過程和機制，更科學地預測學困生的作文行為，更有針對性地在作文課程設計及組織、教學方法改良及技術手段創新、學習動機推動及作文瓶頸突破等方面進行干預，從而提高作文教學的質量。

【參考文獻】

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[2]王城磊.初中語文“讀寫結合”教學策略研究[D].杭州：杭州師范大學，2018.

【作者簡介】岑 勵（1985— ），女，碩士，中學教師，現就職于北海市第一中學，研究方向為學生發展與教育。

（責編 盧建龍）