從“好玩”到“會(huì)玩”

馬正英

摘 要：隨著近年來班本課程的興起，如何選擇班本課程的切入點(diǎn)，選擇的班本課程該如何推進(jìn)，是以幼兒的自主探索為主或是以老師的指導(dǎo)為主都是每個(gè)老師的困惑之處，筆者以本班的班本課程“神奇的造紙術(shù)”為例，談了對(duì)于班本課程的引發(fā)及推進(jìn)的一些看法。

關(guān)鍵詞：班本課程; 造紙; 自主探索

中圖分類號(hào)：G612? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1006-3315（2020）9-069-001

近年來，班本課程慢慢崛起，開始進(jìn)入到每個(gè)幼兒園、每個(gè)班級(jí)。那么，什么是班本課程？班本課程是根據(jù)本班幼兒的興趣點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)水平，在老師的支持和幫助下幼兒自主探索，深入研究，從而獲得發(fā)展的過程。我就以我班的班本課程《神奇的造紙術(shù)》為例，談?wù)勎覍?duì)幼兒班本課程的引發(fā)及推進(jìn)的一些看法。

一、班本課程的引發(fā)

班本課程內(nèi)容的選擇是很多老師較為頭疼的一件事，常常不知道該從哪里著手，往往就會(huì)自己選擇覺得對(duì)幼兒發(fā)展較為有益的內(nèi)容，然而幼兒卻興致缺乏，被動(dòng)地去研究，最后草草了事，這樣顯然對(duì)幼兒的發(fā)展并沒有起多大的積極作用。皮亞杰觀察到兒童通過積極的探索、與人和物體的直接接觸來理解這個(gè)世界。他認(rèn)為兒童通過直接觀察和經(jīng)驗(yàn)結(jié)果來獲取知識(shí)，而不是通過被動(dòng)的觀察。因此，我認(rèn)為班本課程的來源一定是來自于幼兒的興趣點(diǎn)，興趣是最好的老師，只有是幼兒真正感興趣的，他們才愿意自主去探索、去了解。

以我班的班本課程《神奇的造紙術(shù)》為例，它的緣起就是來自幼兒的自主選擇。在《我是中國(guó)人》的主題活動(dòng)中，有一個(gè)科學(xué)活動(dòng)《四大發(fā)明》。活動(dòng)前夕，我讓幼兒收集了一些關(guān)于四大發(fā)明的知識(shí)，在分組介紹到造紙術(shù)的時(shí)候，有很多幼兒對(duì)它產(chǎn)生了濃厚的興趣，有幼兒直言“我們也可以試試造紙嗎？”這一提議得到了其他幼兒的熱烈反響，大家都想試試，于是我們便把這個(gè)造紙活動(dòng)作為我們的班本課程來研究。

二、班本課程的推進(jìn)

1.教師的作用

在班本課程中教師該承擔(dān)什么樣的職責(zé)？很多教師在選擇了班本課程之后，自己就會(huì)先去探索，掌握之后他往往會(huì)擁有上帝視角，主導(dǎo)幼兒探索過程，在幼兒自主探索稍稍遇到難題時(shí)，還沒到達(dá)山窮水盡時(shí)，他就迫不及待跳出來答疑解惑，這樣無疑是剝奪了幼兒自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，容易使幼兒養(yǎng)成依賴的不良習(xí)慣，對(duì)于幼兒的發(fā)展是沒有益處的。《綱要》中指出，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。《指南》也提出成人要“引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)”。我覺得在班本課程中教師的責(zé)任就是發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，支持幼兒的自主探索，與幼兒一起合作探索，為幼兒的探索創(chuàng)造條件，引導(dǎo)幼兒對(duì)探索的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，以不斷地將課程延續(xù)下去。

在我班的班本課程《神奇的造紙術(shù)》開始初期，為了避免我先入為主的想法阻礙幼兒的探索，所以我并沒有背著幼兒偷偷去探索，而是和孩子們同步探索，我們一起上網(wǎng)找資料了解造紙的方法和基本流程，在遇到困難的時(shí)候，也是和孩子們一起想辦法來解決。例如，我們?cè)趧傞_始用報(bào)紙做紙漿的時(shí)候，孩子們將報(bào)紙撕成小紙片，放在水里泡了兩天，報(bào)紙還是報(bào)紙，并沒有變成紙漿，于是我們一起探討，幼兒說是不是我們將紙撕得太大了，于是將泡在水里的報(bào)紙?jiān)俅文脕硭撼筛〉模缓蠹垵{真的出來了！于是我們都以為是撕得太大才沒有變紙漿，其實(shí)后來我們才發(fā)現(xiàn)浸泡的紙要經(jīng)過揉搓才會(huì)變成紙漿，但是我們一起探索的過程讓幼兒的興致十分高漲。

2.幼兒的角色

皮亞杰理論的核心就是兒童是他們學(xué)習(xí)過程的積極參與者。幼兒在探索班本課程的過程中應(yīng)該是積極的、主動(dòng)的，他所承擔(dān)的角色是主導(dǎo)者。班本課程來源于幼兒的興趣，發(fā)展于幼兒的自主探索，幼兒通過發(fā)現(xiàn)問題——探索解決問題——再次發(fā)現(xiàn)問題——再探索解決問題來延續(xù)班本課程的發(fā)展，班本課程終止于幼兒將所有問題都解決或是對(duì)它失去興趣。

在我班的班本課程《神奇的造紙術(shù)》中，幼兒剛開始對(duì)于造紙術(shù)非常好奇，想要體驗(yàn)一下造紙活動(dòng)，但由于買的網(wǎng)框太大，又沒有大的抄紙盤，我們只能用鋪漿法來制作，導(dǎo)致第一批紙又厚又丑時(shí)，幼兒提議能否更換工具;在第二批平整的紙?jiān)斐鰜砗螅變河钟X得報(bào)紙做的紙漿灰灰的不好看，于是又提議能否用彩色的廢紙來做紙漿;在熟練了造紙技術(shù)后，嘗試用賣家贈(zèng)送的純白紙漿后又發(fā)現(xiàn)紙漿上有白點(diǎn)，經(jīng)過多次探索發(fā)現(xiàn)這是由于紙漿沒有完全溶解造成的。幼兒就是這樣通過不斷地發(fā)現(xiàn)造紙中出現(xiàn)的問題，不斷解決發(fā)現(xiàn)來將我們這個(gè)課程慢慢地向前推進(jìn)。

3.保持長(zhǎng)遠(yuǎn)的興趣

我們的班本課程有時(shí)因?yàn)椴牧嫌邢蓿荒芸偸侨嚅_展，有時(shí)就會(huì)投放在區(qū)域活動(dòng)中，這樣勢(shì)必不能每個(gè)幼兒每天都能探索，這樣長(zhǎng)而久之就會(huì)讓幼兒對(duì)課程失去興趣。那么如何讓幼兒保持對(duì)班本課程的興趣讓課程走得更遠(yuǎn)呢？我覺得幼兒相互之間的分享是讓他們對(duì)課程保持興趣的一個(gè)非常好的方法。分享是讓每個(gè)幼兒都了解我們的課程的進(jìn)程、遇到的問題，可以共同討論問題的解決方法。

在我班的班本課程《神奇的造紙術(shù)》中，我非常注重幼兒之間的分享，在區(qū)域活動(dòng)材料的投放時(shí)，我會(huì)專門放記錄本，在每個(gè)幼兒活動(dòng)之后都要將自己的紙漿或者是遇到的問題畫下來，在活動(dòng)結(jié)束后的講評(píng)環(huán)節(jié)用來分享。例如有幼兒在一次活動(dòng)后發(fā)現(xiàn)白紙上有一個(gè)一個(gè)的小疙瘩，不知道是什么，后來在其他幼兒探索中發(fā)現(xiàn)原來那是沒有溶解的紙漿團(tuán)造成的。他們就這樣互相解決問題，讓我們的造紙活動(dòng)走得更遠(yuǎn)了。

以上是我以我班的班本課程《神奇的造紙術(shù)》為例展開的對(duì)班本課程的一些看法，而我們的班本課程《神奇的造紙術(shù)》還沒有結(jié)束，在新的學(xué)期到來時(shí)，孩子們還會(huì)有一些什么樣的發(fā)現(xiàn)，還會(huì)遇到什么樣的問題，他們又是如何去解決的，我非常期待！

參考文獻(xiàn)：

[1]李季湄，馮曉霞.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀[M]北京：人民教育出版社，2013.3

[2]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M]江蘇鳳凰教育出版社（第二版），2002.2

[3]米利亞姆·別羅戈洛夫斯基，麗薩·戴利著，趙紅霞譯.讓早期學(xué)習(xí)理論看得見[M]南京師范大學(xué)出版社，2018.7