微觀層面校企合作的工單實現(xiàn)

張智華 程治國

摘?要：職業(yè)院校轉型發(fā)展要走校企合作、產教融合之路。理清教育與職業(yè)之間的關系是設計職業(yè)教育教學模式的基本前提。工單把職業(yè)要素有效植入職業(yè)教育課堂，體現(xiàn)了以學為中心的教學理念。工單在微觀層面作為校企合作、產教融合的基本單元具有較強的內生力和推廣價值。

關鍵詞：工單;校企合作;職業(yè)教育;工學結合

轉型是職業(yè)院校謀求發(fā)展的核心要義。建立校企合作、產教融合的辦學機制，實現(xiàn)專業(yè)設置與產業(yè)需求對接、課程內容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產過程對接，是職業(yè)院校轉型發(fā)展的必由之路。校企合作一般是指學校和企業(yè)達成合作意向建立的，要考慮政策方針、法律依據(jù)、責任劃分、利益分配、風險防控等因素。要找到政府、學校、企業(yè)、學生各方都受益的平衡點比較困難。為了突破這個難題，我們采用自底向上的方法尋找在微觀層面把教學內容和生產過程結合起來的載體，實現(xiàn)產教融合。

一、教育和職業(yè)

教育是指在一定的社會條件下，依據(jù)社會的需要有目的、有組織、有計劃地對受教育者進行系統(tǒng)的教育和訓練，開發(fā)體力和智力的活動。教育要從社會化和個性化兩個方面促進個體發(fā)展，為國家培養(yǎng)服務于政治、經濟等領域的人才，還肩負影響文化發(fā)展的使命。

職業(yè)是指個人從事的服務社會并作為主要生活來源的工作。人要服務于社會，通過職業(yè)參與社會的不同分工，發(fā)揮個人邏輯判斷、專業(yè)技能、社交能力等特長，為社會創(chuàng)造勞動價值，并獲取合理的勞動報酬維持生活、發(fā)展個性。

二、職業(yè)教育與工單

職業(yè)教育是指讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產勞動所需要的知識、技能和職業(yè)道德的教育，目的是滿足個人的就業(yè)需求和工作崗位的客觀需要，來推動社會生產力的發(fā)展，加快國家產業(yè)結構的調整與轉型。職業(yè)教育面向社會發(fā)展與個性成長，是人和人互相影響的活動。職業(yè)院校的核心工作是圍繞學生、教師、家長、雇主、同行等鮮活的人開展的，故教學體系設計、環(huán)境建設、教學成果評價等都必須以人為中心。所以我們把人的活動納入研究范圍，從微觀層面尋求工學結合的載體、探究校企合作的機制。

把工單作為學習載體引入課堂，實現(xiàn)教學內容與職業(yè)標準、教學過程與生產過程對接是一種不錯的選擇。根據(jù)學生規(guī)劃的職業(yè)面向，提取某個工作崗位的典型工作任務，將解決辦法、操作指南、視頻等學習資源封裝成教學工單，以工作標準評價學生學習成果，以會干活、能出活的崗位要求評價學業(yè)水平，形成“大平臺、多出口”的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，即工單制教學模式。老師引導學生完成工作任務，實現(xiàn)做中學、學中知。

工單讓學習內容直接對接工作崗位，將職業(yè)素養(yǎng)、技術標準、行動能力等內容前置到學校里學習，并在實踐中構建職業(yè)能力。工單，是“職業(yè)”這一產教融合、校企合作紐帶上一粒粒扣子，把教學過程與生產過程扣在了一起，把課程內容與職業(yè)標準扣在了一起。工單，這一學習載體關注到了人是職業(yè)教育中的關鍵因素，從微觀層面入手，以最直接、有效且低成本的方式實現(xiàn)工學結合、校企合作。

三、工單來源

采用工單制教學的前提要有足夠的工單庫。全國工單制教學聯(lián)盟（簡稱工單聯(lián)盟）匯集了十多家企業(yè)、數(shù)百所學校的老師和工程師，主要圍繞信息技術專業(yè)群共同開發(fā)的工單已接近一千個。工單的主要來源有：

（一）校企合作開發(fā)

企業(yè)針對產品的應用、推廣開發(fā)工單，將企業(yè)文化理念輸出給教師和學生，培育潛在用戶;或者把員工培訓、外包項目梳理成工單，帶到學校以“校中廠”的模式實施，學生以準職業(yè)人的身份學習，實現(xiàn)了零距離就業(yè)。

（二）工程師+教師合作開發(fā)

由管理、生產、服務一線的技術人員描述管理規(guī)范、技術標準、能力要求等工作要素，老師結合教學場地、學情等教學因素收集、開發(fā)、組織學習資源形成教學工單，實現(xiàn)教學過程與生產過程、課程內容與職業(yè)標準的零距離對接。

（三） 教師開發(fā)

教師帶著開發(fā)工單的任務到企業(yè)生產、服務、管理一線，收集素材、豐富閱歷，完成知識、能力更新。另外網絡論壇、交流社區(qū)、微博等分享的案例也是來源于實踐的，老師把這樣的項目改編成工單也是相當不錯的選擇。

（四）實習學生+導師開發(fā)

學校老師或企業(yè)工程師指導經過工單制教學訓練的頂崗實習學生完成工單開發(fā)任務，以工單開發(fā)、答辯的質量來評價學生實習成績。這樣做將企業(yè)的需求、技術、文化帶入學校，下一個學期就能應用到教學中，實現(xiàn)了學習內容的快速迭代。

四、工單制教學突破點

工單制教學模式的突破點在于：

（一）自底向上的內生力

源于教師、學生、工程師等人自底向上的內生力，保證了工單來源的多元化，泛在化合作從微觀層面推動職業(yè)教育與產業(yè)發(fā)展深度融合，實現(xiàn)工學結合。

（二）推廣難度小

以工單為基本單元的工學結合靈活、機動，推廣難度小。可以從一節(jié)職業(yè)體驗課、一個實踐項目、一門課小范圍試用，向拓展任務、技能競賽、崗位訓練的鏈路覆蓋推廣，逐步優(yōu)化整合形成一個專業(yè)的教學體系。由于其“大平臺、寬口徑、多出口”的集群效應，會形成一個和IT產業(yè)緊密對接的信息技術專業(yè)群。

（三）以學為中心

采用以學為中心的教學理念，學生對自己的學習成果負責，在老師的指導下選擇符合職業(yè)規(guī)劃的工單鏈學習，以工作標準評估學習成果，以學習成果評價教師教學成果。以工單為單位的學習反饋機制調動了學生的學習積極性，還可以呈現(xiàn)學校教學成果給社會各界評價，有利于建立符合國際教育范式的可持續(xù)改進的質量保證體系。

（四）動態(tài)調整專業(yè)群結構

工單來源于實際工作，每年至少有一批頂崗實習的學生帶回新工單，再加上工單聯(lián)盟的交流與合作，教學內容的更新周期縮小到了6個月，可以實現(xiàn)快速調整專業(yè)、專業(yè)群結構。

（五）有利于教師發(fā)展

工單制教學模式打破了原來課程的局限，教師指導、督促學生完成的工單都是基于應用需求的，自己也能快速提高解決問題的能力。教師在開發(fā)工單的過程中、與聯(lián)盟院校、企業(yè)中的人交流與合作過程中，也是緊貼行業(yè)、產業(yè)動態(tài)，有利于培養(yǎng)“雙師型”教師。

（六）拓展社會培訓服務

學校在履行社會培訓服務職責時可以無縫對接、水到渠成。當學校接到培訓任務時，按照崗位需求形成一個學習工單鏈就可以組織教學活動了，有利于開展多種類型、多種層次的職工繼續(xù)教育，也擴大了社區(qū)教育資源供給，推動各類學習型組織建設。

工單來源于企業(yè)，經過教師的二次開發(fā)，在工作任務書、質量監(jiān)控單工作屬性的基礎上添加了學習資源集、情景訓練場兩個學習屬性。白銀礦冶職業(yè)技術學院要建設高水平專業(yè)群，實現(xiàn)專業(yè)設置與產業(yè)需求、課程內容與職業(yè)標準、教學過程與生產過程三對接，工單是微觀層面一個比較適合的“粒度”選擇，因為它更容易讓職業(yè)教育的各個利益方擱置分歧，以培養(yǎng)有行動能力、思考能力和創(chuàng)造力的職業(yè)人為共同目標，實現(xiàn)工學結合、協(xié)同發(fā)展，共同推進校企合作、校校合作。尤其是西部地區(qū)的職業(yè)院校，區(qū)域經濟規(guī)模不大，師資力量薄弱等現(xiàn)狀不是短期內能改觀的，更應該面對現(xiàn)實，選擇工單制教學模式，在泛在化的多邊合作中尋求生存和發(fā)展機會，讓產教融合在微觀層面落地生根。

參考文獻

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