基于“雨課堂”的混合式教學在《護理技術》一體化教學中的應用

韋含潤 韋柳華

摘?要：目的 探討基于“雨課堂”的混合式教學在《護理技術》課程一體化教學中的應用效果。方法?在河池市衛生學校就讀的2018級護理專業2個中職班中，從中隨機選出一個班為觀察組，采用基于“雨課堂”的混合式教學模式進行《護理技術》課程一體化教學;一個班為對照組，采用常規的教學模式進行教學。學期結束后對兩組學生進行教學效果評價。結果?觀察組理論成績、教學滿意度均高于對照組，兩組比較差異有統計學意義（P<0.05），且學生對基于“雨課堂”的混合式教學模式評價較高。結論 基于“雨課堂 ”的混合式教學模式在《護理技術》課程一體化教學中有利于提高學生理論成績、自主學習能力及溝通合作能力。

關鍵詞：雨課堂?混合式教學?護理技術?一體化教學

隨著移動互聯網大數據時代的到來，信息技術在教學領域中得到推廣應用。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中的“第十九章 加快教育信息化進程”提到要“提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果;鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力。” “雨課堂”是清華大學在線教育辦公室推出的新技術，是在MOOC平臺“學堂在線”推出的混合教學新手段。“雨課堂”是一款可實現課前預習、課堂練習、課后復習、隨時在線答疑等多項功能，將課前、課中、課后進行有機融合的在線智慧教學工具。本研究嘗試在《護理技術》課程一體化教學中開展基于“雨課堂”的混合式教學模式，取得了一定效果，現報告如下。

一、研究對象與方法

1.研究對象

選取2019-2020學年，在河池市衛生學校就讀的2018級護理專業2個中職班（18中專護理1，18中專護理2）為研究對象，其中觀察組為18中專護理1班學生，共59人; 對照組為18中專護理2班學生，共57人。兩個班級在入學時隨機分組，入學成績比較，成績無統計學差異。

2.研究方法分為2組，對照組：對照組的《護理技術》課程一體化教學采用常規的教學模式; 觀察組：觀察組的《護理技術》課程一體化教學采用基于雨課堂的混合式教學模式。

（1）課前學習資源推送

在《護理技術》課程開始之前，教師在雨課堂創建班級，邀請觀察組的同學全部加入雨課堂班級。每次課前2天，教師將每一次課的預習PPT課件，相關的臨床教學案例、問題、網絡教學視頻以及預習的檢測作業推送給班級學生。將觀察組學生分為10組，每組約5～6人，以學習小組為單位，在規定時內共同完成課前學習任務，并通過雨課堂及時反饋學習情況，占平時成績的20%。通過雨課堂，教師可以實時查看學生的課前學習情況及學習反饋，如學生“完成預習”“查看課件”“完成作業”的情況。教師備課時，先查看學生預習情況，再根據學生對PPT內容的“懂”與“不懂”選擇比例、反饋留言、預習檢測習題正確率，對教學設計進行相應地修改，以便進行針對性更強的授課。

（2）課堂師生互動

課堂上，教師登錄雨課堂開啟授課生成專屬二維碼。學生通過掃描二維碼或課堂暗號簽到并進入課程， 在課堂講授過程中，課程幻燈片也會逐頁呈現在學生手機端，實現多媒體屏幕和手機端的幻燈同步。學生不再需要忙于抄寫筆記，因而能更加專注于聽課和思考。為了了解學生對重、難點知識的掌握程度，在一個知識點講授結束后，教師展示2 - 3道檢測題目進行限時課堂測驗。測驗結束后，系統自動給出答題情況分析。相對于常規授課教學方法，限時課堂測驗可以督促學生及時掌握所學知識，迫于做題的壓力，學生聽課也會更加專注。 教師通過看到答題正確和錯誤的同學的名單以及各自的選項，再根據這些答題情況，進行知識點的二次講解，調整教學進度。對于一些開放性的問題，可進行 “彈幕式”課堂討論，讓學生暢所欲言，表達自己的觀點。 “彈幕式” 課堂討論不僅可以引導學生深入思考，也可以拉近師生之間的距離，促進師生、生生之間的互動和交流。

（3）課后知識鞏固和拓展

保存于學生手機里的PPT、視頻、檢測習題可以作為學生課后復習的材料。教師在當日課程結束后，于當晚針對所講授的內容發送限時測試題，以幫助學生及時有效地鞏固當天所學的知識，占平時成績的30%。通過分析學生課后復習測試答題的數據以及查看學生在手機APP的留言和討論區的問題， 教師可以有針對性地對學生進行課后輔導，幫助學生更有深度地理解和掌握相關知識點。

3.問卷調查

教學結束后，對參與基于“雨課堂”的混合式教學的學生通過填寫調查問卷，了解學生對基于“雨課堂”的混合式教學的效果評價。自擬的調查問卷內容為：教學方法滿意度和教學效果。教學方法滿意度調查問卷選項設置為滿意、一般、不滿意;教學效果調查問卷內容包括理論知識掌握、學習自主能力、學習興趣、和溝通合作能力4個條目，每個條目的選項為非常同意、同意、一般、不同意和非常不同意。

4.統計學分析

采用IBM SPSS Statistic19 .0軟件對數據進行統計分析。計數資料以[n（%） ]表示，計量資料采用（x土s）表示， P<0.05表示差異有統計學意義。

二、結果

1.理論考試成績比較

兩組理論考核成績比較，觀察組成績高于對照組，見表1。

2.滿意度比較

兩組對教學方法滿意度進行比較，觀察組對基于“雨課堂”的混合式教學模式的滿意度高于對照組，見表2。

3.教學效果評價

觀察組對理論知識掌握、自主學習能力、學習興趣、溝通合作能力等方面教學效果評價較高，見表3。

三、討論

1.基于“雨課堂 ”的混合式教學模式有利于提高學生對理論知識的掌握、自主學習能力和學習的興趣?“雨課堂”在教學中的應用， 通過借助微信和復雜的信息技術，將網絡在線學習與傳統面授教學進行有機結合，形成了自主學習和教授學習相融合的教學模式。課前，學生根據要求自主預習，完成學習任務，并在雨課堂手機端上進行反饋。課上根據學生的預習效果及反饋，有針對性地解惑及講解重難點，同時還可以通過臨時發布的習題及“彈幕式” 課堂討論實時了解學生在課中的學習效果。學生在完成習題及“彈幕式” 課堂討論過程中，充分挖掘了自身的潛力， 自主學習能力、分析問題的能力均得到較大的提高（表3），同時教師還可以發紅包給答對的同學，調動學生的積極性，提高課堂氣氛。課后再發布一些相應的習題幫助學生及時復習以鞏固當天所學的知識。在這一教學模式中，教師是學生學習的“引導者”和“解惑者”，學生是知識學習的主動構建者。觀察組成績明顯高于對照組，基于“雨課堂”的混合式教學模式有利于提高學生理論知識掌握，學生對于此種教學模式很滿意（表1、表2）。

2.基于“雨課堂”的混合式教學模式有利于提高學生溝通合作能力?隨著社會的不斷發展進步和現代醫學模式的轉變，良好的人際溝通交流能力是護生成長為合格護士的核心技能之一。常規教學模式主要還是以教師講授為主。一體化教學課堂上，對于臨床教學案例的情景模擬及角色扮演，尤其是操作前的評估、解釋以及操作后的健康教育，學生的溝通能力較差。基于“雨課堂”的混合式教學模式為學生提供了更多的機會與教師和同學進行面對面的交流，學生的語言表達和溝通交流能力均得到了鍛煉。在雨課堂發布的課前預習學習資料中提供了臨床教學案例及問題、在線相關操作視頻，學生通過預習學習可以實現學習組學生之間或學生與教師之間的溝通和交流，為課堂上的案例分析及角色扮演等活動做準備。這些活動均可讓學生有機會表達自己的觀點，與教師或同學進行有效溝通交流，取得理解和合作。表3結果表明，全組學生均認為基于“雨課堂”的混合式教學模式可以提高學生溝通合作能力。

3.不足方面?基于雨課堂的師生互動都是通過手機來完成，有時候會出現學生忘帶手機或手機不能用的情況;雨課堂的使用還需WIFI或者流量，如果任何環節出現障礙，都會影響到課堂上的師生之間的有效互動。

結語

基于雨課堂的混合式教學模式，是一種全新的教學方法，學生使用微信就可以進行課前預習學習、課中在線實時溝通和課后及時復習，使得教師與學生之間的溝通更加順暢。學生由被動學習轉變為主動學習，有助于提高學生對教材知識的理解和掌握、自主學習能力和人際溝通交流能力，提高教學效果，值得推廣。

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