單元整體教學在小學語文教學中的運用研究

孫成博

摘 ?要：統編教材的出版與應用，改變了傳統的語文教學模式。傳統語文教學，是以課文為單位，通過課文閱讀、生字認讀、課文講解等方式開展教學，但是在統編教材應用的過程中，如何將單元整體教學模式應用到農村小學高年級語文課堂中，需要進行進一步分析研究。本文以當前農村高年級語文教育現狀出發，主要研究在統編教材的大背景下單元整體教學模式教育的開展情況、存在的問題及解決方法，為當前農村地區開展單元整體教學模式提供依據與參考。

關鍵詞：統編教材;單元整體教學;農村小學;語文

【中圖分類號】G623.2 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）23-0122-02

單元整體教學能夠快速地完成教學任務，幫助學生克服學習的隨意性、盲目性，進而提升學生的學習質量。單元整體教學模式，較為重視教學的連貫性、完整性，是一種有效的教學方法。[ ]堅持將單元整體教學模式應用到農村高年級語文教學中，對學生整體學習意識的提升有重要作用，可以幫助學生更高效的學習語文知識，并且能夠加深學生對課文主旨的理解，使學生與作者深入對話，讓學生更為深刻地理解文章抒發的情感。農村小學語文教師應當重視單元整體教學的重要性，把教學內容整合起來，以此提升課堂教學的有效性，促進學生學習水平不斷提升。

1.農村小學高年級語文課教學現狀及存在問題分析

（1）教學模式現狀

在當前的農村小學教育中，教育模式還是以傳統的填鴨式教學為主，學生與教師之間的互動較少，高年級語文教學主要是通過閱讀認識生字、組詞等，課外閱讀時間及資源較少，課上教師的知識拓展不足，教學模式單一，教學內容緊緊圍繞課本展開，缺乏必要的補充與拓展。可以說，當前很多農村語文教學還沿襲長久以來的“啃課本”的教學模式，缺乏創新，這在很大程度上降低了學生的學習效率，學生的思維未能活躍起來，沒有對課文內容進行思考，這并不利于學生的學習發展。另外，這樣的課堂氛圍顯得枯燥而壓抑，學生在學習中很容易產生疲憊感，久而久之，便會失去對語文學習的興趣。

（2）師資力量現狀

當前在我國農村地區尤其是中西部農村地區的學校中，師資力量普遍較弱，這一方面受發展現狀及當地經濟情況的影響;另一方面受教師晉升渠道及發展前景不樂觀的影響，很多農村小學存在教師“混用”的現象，不僅僅是年級之間的混用。很大一部分還是在教學科目上的混用，繁重的工作負擔導致許多教師沒有時間精力去研究教學細節，改變教學方式。農村小學發展留人難、培養人難的大環境導致很多農村小學師資力量薄弱。師資力量對學生的學習水平具有重要影響，只有擁有龐大的師資力量，才能夠讓學生接受到更好的教育服務，由此而提高學生的綜合學習水平。薄弱的師資力量是影響學生學習效率的重要因素，這值得學校深究。

（3）學生學習現狀

當前的農村小學教育現狀堪憂，留守兒童、空心村現狀凸顯，生源質量相對較差，許多家長因外出打工或工作繁忙，對學生學習現狀了解較少，單靠教師的教育，很難對學生形成全面的教學效果。學生學習積極性不高，主動性不強，再加上農村小學基礎設施條件相對較差，導致農村小學教學現狀不容樂觀。小學這一階段的學生認識水平有限，意識不到學習的重要性，他們不明確學習方向，對學習也沒有規劃，不知道該怎樣學習，身邊也沒有人做出指導，導致了他們學習效率低下。

2.統編教材體系下單元整體教學模式的優點

（1）整體教學模式凸顯

與之前各地區限制性教材，比如，人教版、蘇教版等一系列教材不同，統編教材的主要特點是通過統一的教材模式，對各地區教學內容進行統一，減少地域差別，而單元整體教學則是對本單元內的課程設置、發展規劃進行固定，以統一的、科學的、遞進或并列的形式展開單元學習，學習的整體性與連貫性較強。統編教材的編排比較合理，每個單元都有一個固定的主題，采用單元整體教學模式，可以使學生更高效的學習語文知識，讓學生有更多的收獲，這在很大程度上提高了課堂教學效率。

（2）語文學習的系統性不斷增強

與之前的以課程為學習單位不同，統編教材通過單元式學習將讀與寫結合得特別緊密，語文學習之間的閱讀、識字、練習聯系在一起，堅持通過單元內的整體練習、整體發展、相互銜接的閱讀模式提升學生對此類型課文的學習興趣，堅持通過課堂教學提升學生學習效果。語文是一門知識綜合性較強的學科，也是一門開放性學科，在單元整體教學模式下，可以實現對學生分析能力、閱讀能力、理解能力、寫作能力等各方面能力的培養，從而促進學生全面發展。

（3）課本之外的拓展成為學生學習的重要組成部分

統編教材的一個重要特征就是以單元教育為基礎，以課堂教為主體，以課外閱讀為輔助的教與學的新模式。與盲目指定課外閱讀教材不同，單元教育是以單元內課文為主體對整體書籍閱讀的主要方式，比如，在《貓》一課后的練習五，就要求學生課外閱讀夏丏尊的《貓》、靳以的《貓》和王魯彥的《父親的玳瑁》，與課文比較，直接了當地指出課外閱讀書目，并且課外閱讀書目與當前課內教學的相同點與不同點有明確的比較，更有利于學生加深學習印象。教材內容的拓展，可以讓學生開拓學習的視野，并且能夠不斷提高學生的閱讀量，這對提高學生的認知能力具有重要作用。另外，通過課文內容的比較，可以引發學生思考，促使學生深入研讀并分析課文內容，從而強化學生對課文內容的理解。

3.如何在農村小學高年級語文課堂中運用單元整體教學模式

（1）以“單元”為單位，研讀教材、發現教材

以單元為大單位，以課文為小單位，發現“小單位”在“大單位”中的意義，研究各個小單位之間的相互關聯關系，從而把握學生培養和提升學生語文素養。堅持以單元為單位，就要對一情況向學生說明，讓學生在學習的過程中同樣以單元為單位，把握自主學習的重點與難點。小學語文教師需要幫助學生深刻地理解單元主題，讓學生能夠明白單元主題的含義，從而讓學生按照主題方向對課文內容進行分析，以扣課文中心主旨，不偏離主線，進而讓學生更透徹的理解課文內容。

（2）轉化授課形式，提升學生學習興趣

雖然農村小學教學環境較差，硬件設施不夠齊全，但是教師可以通過自我教學方式的改變提升學生學習興趣。加強與學生之間的學習互動，堅持從單元的角度出發幫助學生樹立語文學習的整體意識，比如，課堂教師提問可以換成課堂上教師授權學生提問另一個同學，這樣就可以同時考察兩名同學的學習現狀，同時也增加了學習樂趣。新課標中強調了學生的主體地位，教師在課堂教學中，應當把學生的思維調動起來，給學生設置任務，讓學生自主探究，鼓勵學生大膽的把自己的想法表述出來，或者把自己的疑問講解出來，大家一起交流討論，以此給學生創設開放性的學習環境，促使學生學習質量不斷提升。

（3）立足單元內容，補充課外閱讀

語文教學的根本目的是通過對學生閱讀能力、閱讀素養、學習能力的培養，增長學生對其他課程的聽、說、讀、寫基本能力，為其他學科的學習奠定基礎，因此，必要的課外閱讀拓展與學習興趣培養就顯得十分重要。首先，要在課堂拓展上下功夫。教師的知識面相對較廣，判斷能力較強，對課外閱讀內容把握較準，必要的課堂閱讀延伸確有必要。在課下閱讀中，受農村小學發展現狀影響，教師可以指定“小小播音員”，基于單元學習重點，指定本周閱讀內容，通過廣播的形式在清晨上學前或傍晚下學后進行閱讀，滿足學生的閱讀需求，節省人力物力財力。通過此種形式，可以實現對學生各方面能力的培養，并且能夠豐富學生的精神世界，讓學生感受到學習的樂趣，有助于促使學生自主探究課外閱讀內容，這對提高學生的學習效率具有重要意義。

統編教材體系下單元教學的重點在于通過單元內教學設計提升學生學習興趣與學習能力，而農村小學語文教學更應該拓展教學模式，依據農村教學特點，研究科學的教學方法，夯實小學語文學習基礎。

參考文獻

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